高中物理探究性课堂教学中师生互动的反思

吕宏贵

随着新课改的不断更进，我国的教学目标、教学体系和课堂教学方式都发生了很大的改变，过去陈旧、死板的教学方式已经渐渐无法满足学生对科学探究的需求。根据高中新版物理教材中提到的教学目的之一是进行科学探究，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力，这就要求教师在物理课的讲授过程中必须注重师生互动的教学情景，避免过去以教师讲为主的机械性教学模式。但是根据实地考察我们会发现目前我国高中物理教学仍比较死板，教师忽视了课堂内的师生互动，使学生科学思维方式的培养受到限制，以至于很多热爱物理学科的学生都感到物理概念深奥难以理解，习题繁杂难以解答，高考综合难以应对，产生了畏难和惧怕心理。为了进一步促进师生间的互动，加大对高中物理探究性课堂教学的改革，本文根据师生互动环节在高中探究性物理课堂教学中存在的问题进行讨论，并结合一些具体事例对如何顺利开展该模式展开探讨，希望能为高中探究性物理教学水平的进一步提高带来帮助。

1“师生互动”在高中物理探究性课堂教学中的作用分析

“师生互动”是新课程标准中课堂教学的主要模式之一，被广泛应用于各门学科的教学中，尤其是被用于类似物理等学科的探究性课堂教学中。经过专业人士的长期研究可知，“师生互动”在高中物理探究性课堂教学中主要有以下几点作用。

1.1“师生互动”能够激发并维持学生学习物理以及进行科学探究的兴趣和动力，促使其进行主动探究

在教学环节中，“认知”和“情感”二者密不可分，认知需要情感的促动，情感需要认知的激发。另外，所有的知识都是在讨论、交流中产生的，物理探究性课程更是如此，离开师生间的互相探讨活动将寸步难行。合理、恰当的师生交流模式和内容不仅能够激发学生学习物理的兴趣，同时还可以不断地维持、强化和调整学生的学习动力，在一定环境下还起到促使学生主动学习和科学探究的作用。除此之外，师生间的互相交流对高中物理探究性教学课堂过程的引导、支持、调节作用也是不可忽视的。

1.2有利于高中生对物理探究性课堂教学认知能力、思维能力的发展，提高其物理学习水平

众所周知，“教学”是一个互动、双向的过程，学生的学习也不仅仅是单一地“被动接受课程”，而是要在理解的基础上对知识信息进行很好地加工、构建。高中物理探究性课堂教学更是如此，课堂上教师能够运用恰当的事例与学生进行互动，而不是一味地以自己为中心进行讲解，首先能够帮助学生温习已学过的旧知识经验、获取新型的知识技能；其次，师生间的互动可以进一步帮助学生理解、组织丰富充足的学习素材和信息，这在很大程度上将物理课程的基本理论和基础知识串成一个条理的体系，有利于学生的实验探究学习。师生间互动的这些作用，最终结果都将会大大提高学生对物理探究性课堂的认知和思维能力，进而对其物理学习水平的提高有很大帮助。

1.3“师生互动”能够充分体现教学中教师的主导作用和学生的主体作用

新课程改革中提出物理探究性课堂教学要注重师生间的相互结合，即教学要实现“双向性原则”，而“师生互动”则是体现该原则的主要渠道之一。物理探究性课堂教学中的“师生互动”是指教师在讲授物理探究方法时要以学生为主体展开，结合学生的实际情况设定一些教学情景，并鼓励学生参与到其中与其进行共同探讨。这样不仅能提高学生的自身探究能力，更能够充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，有利于实现新课程标准理念的具体教学目标。

2我国高中物理探究性课堂教学中师生互动的教学现状

利用师生互动进行教学广泛地存在于教学领域中。过去，许多教师和学生认为该教学方式就是所谓的“情感教学环境”，只要在讲授时设置某种情景，列举生活中常见的一些例子，向学生进行提问，以此来引入相关的探究性问题并实现所谓的“师生互动”，这在很大程度上导致许多人对该教学模式和理念产生了一定的误解。根据相关调查报告显示，目前许多学校已经深刻认识到“师生互动”在物理探究性教学中的重要性，并充分将其利用到日常教学中。但是，由于受到封建教育理念的影响，过去陈旧的教学观念无法得到及时更新，高中物理教师在设定相关生活情景时只能凭借以前的教学经验，设置的生活实例也较为老套，无法达到新课改的要求。譬如，在探究《单摆的振动周期》的课堂教学中，许多教师无法认识新课程改革的要求，课堂上仅仅是自己呈现一些ppt图片，而没有进行随堂演示，让学生参与进来，违背了师生互动的教学理念。另外，仍有一部分教师在互动过程中设置情景时不能紧密围绕课本展开，而是凭空想象、不切实际，导致学生无法理解该情景所要表达的含义，不能积极参与进来，久而久之便对物理学习失去兴趣。

3高中物理探究性课堂教学中师生互动的具体事例及反思

高中物理探究性课堂教学中“师生互动原则”的实现要做到以下几点：第一，以“培养学生的自主探究能力为主”设定师生互动内容和活动，激发学生的探究能力和学习兴趣。事例1：探究“车速度随时间的变化规律”。在该内容的探究过程中，教师在设定互动情节时要充分考虑到学生的主体地位，以培养学生的自主探究能力为主。课前准备好相关的教学道具，课堂上首先进行自行演示，让学生帮忙进行计时，并观察小车的运动情况等工作。之后让学生进行小组组合实验，教师进行循环指导，及时指出学生的不足之处并进行纠正，这样才能体现“师生互动”的真正意义，并激发学生的探究兴趣和能力。第二，利用物理教材中的问题探索创设生活中常见的经验等情景，师生互相合作完成。为了激发学生的学习兴趣，新课改后的物理教材都紧紧围绕实际生活展开，课本安排往往都是内容与问题相结合。教师要想实现“师生互动”的内在意义，要考虑书中所提问题的内在含义，了解问题的本质，然后根据问题设定与之相符的情景，与学生共同讨论。事例2：“探究决定导线电阻率的因素”。该实验属于电学探究问题，操作较为繁琐、困难，教师在与学生共同互动、探索的过程中一定要以课本为中心，按照课本中的问题设定情景，并鼓励学生大胆猜想影响电阻率大小的可能因素，并展开探讨，实现“师生互动原则”基本内容。

“师生互动”在高中物理探究课程教学中起着至关重要的作用，教师在开展教学活动时必须将该模式合理的应用到自己的教学体系中，争取用此方法来激发和维持学生学习的积极性和探究能力，为其日后社会实践奠定基础！