简议高中物理教学中如何促进学生深度学习

钱勇

深度学习是针对传统教学开展的创新教学模式，有利于保障学生深入了解常规知识的同时将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。从应试教育向素质教育过渡阶段，物理教学面临着巨大的挑战和困难，为了更好地完成素质教育的社会价值和教学任务，促进学生深度学习意义深远。就目前来看，由于缺乏创新教学意识，导致学生深度学习普遍存在滞后问题。因此，需要从重视物理教学计划、创新物理教学模式、培养深度学习方法等方面人手，为巩固学生物理知识奠定基石出。

1深度学习含义及重要性分析

深度学习的概念是美国学者Ference Maron和Roger Salio于1976年最早提出，是指基于学生理解的学习。在学习过程中，学生能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境，作出决策和解决问题的学习。物理教学本身就是一门相对综合的学科，知识的连贯性和逻辑性较强，需要学生具备自主探究学习意识，才能充分掌握物理知识精髓。简单地说，深度学习需要以理解学习为前提，在此基础上通过教师补充课外知识或传授深度学习方法，帮助学生完成从理解到深度的过程。因此，深度学习是一项精、准、稳的教学模式。

深度学习适用于众多学科，针对物理这种纯理性科目，深度学习能够帮助学生将课堂所学知识进行归纳、总结、融合，最终实现系统化、全面化、科学化学习。实践证明，只要学习方法正确，深度学习可以帮助学生更快的掌握知识，并将其应用到实践中，不仅满足素质教育的宗旨要求，还进一步减轻了学生的学习压力。

2高中物理教学中影响学生深度学习的因素

2.1学生自身缺乏学习积极性

物理知识存在灵活性高、变动性大、逻辑性强等特点。我国高中教学以课堂教学为主，在物理教学过程中大量公式和原理的应用枯燥乏味，导致学生普遍对物理学习失去兴趣和热情。深度学习需要建立在理解学习的基础之上，而现在很多高中生对物理学习存在严重的理解困难，从而阻碍了深度学习的继续。一旦学生对物理学习失去积极性，则会直接削弱学生的学习效率。如果学生自己没有办法全身心投入到学习中成为知识的接受者，那么深度学习则是无稽之谈。

2.2教师教学目标缺乏创新性

教师在学生深度学习过程中属于旁观者和引导者。尽管如此，有针对性的教学目标依然是反应学生学习效率的重要标志。由于学生自身存在个性差异，学习习惯、学习方法各不相同，为了更好地实现物理教学的高效完成，教师需要重视并创新传统教学目标、更新教学计划，根据学生的差异量身定做教学目标。但是，就目前来看，我国大多数中学普遍忽视教学目标的重要性，导致相同的教学目标年复一年的使用，严重违背了素质教育对学生全面培养的根本要求。

2.3高考模式下教学体制局限

高考是选拔人才的重要途径，同时也是局限教学方法的重要瓶颈。传统高考模式下的教学体制以应试教育为主，应试教育注重学生的成绩，忽视学生的全面发展。高中物理教学是一门综合学科，包含自然科学、实验科学等多方面内容，传统教学体制严重限制了学生的思维和逻辑，不符合“人才培养，，的价值要求。此外，高考模式导致学校面临严峻的竞争和升学压力：教师为了升学而教学，从而转变教学模式和教学方法，导致学生只能被动接受知识，不利于知识的消化和实际应用。

3高中物理教学中加强学生深度学习的有效策略

3.1培养学生学习兴趣

兴趣是自主学习的动力，是提高学习效率的重要措施。高中物理教学是学与用的结合体，只有充分调动学生的学习积极性，才能最大限度提高学生对物理学科的认识和重视。因此，需要加强对学生物理学习兴趣的培养，首先完善课堂教学与实践教学一体化模式，有利于提高学生自主学习热情；其次，拓展物理教学内容，不能局限于书本知识；同时还要结合学生学习习惯，进行分组教学，有利于加强不同层次学生掌握不能难度的物理知识，从而带动学生的学习热情，有效实现个人价值。

3.2细化教师教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。细化教学目标是课程标准精细化研究的重要内容，是有目的、有计划、有针对性的教学模式。物理属于应用型学科，需要学生和教师具备发散性思维和自主研究精神，才能共建深度学习教学模式。因此，教学目标需要与时俱进，摒弃传统应试教育的体制和观念。通过跟踪学生学习动态制定科学合理的教学计划、通过详细了解学生个性差异制定学习目标、通过完成素质教学目标任务创新教学方法等措施，进一步帮助学生吸收、理解、消化物理知识，从而为深度学习提供基础保障。

3.3落实因材施教模式

因材施教（因：根据；材：资质；施：施加；教：教育）是以“学生为中心”的教学模式，将学生作为学习的主导者。因材施教是指，根据学生的习惯、兴趣、思维等差异，选择合适的教学方法，以最大限度挖掘学生的潜能。因材施教讲究教学方法和策略的实施，例如：分组教学、优差互补教学、辅导教学、相互学习等多种渠道。同时还可以引进创新教学模式，例如：多媒体教学、远程教学、实验教学等形式；还可以提高开放性问题的训练，并优化学生学习环境，以增加物理知识的多渠道传递，构建良好的师生关系，最终一步步实现从自主学习到相互学习再到深度学习的过程。

3.4优化教学体制

教学体制是局限教学模式的重要标志，是束缚教学方法的绊脚石。素质教育体制下，要求以培养“学以致用”型人才为己任，需要学校和教师全面培养学生德、智、体、美、劳。因此，高中物理学科作为逻辑性较强的科目，需要严格按照素质教育的要求，细化教学任务。通过制定相关准则要求，将培养学生深度学习作为素质教育的根本任务，同时建立健全评价考核机制，建立良好的学习氛围和教学氛围，最终实现教与学的高效互动。同时，鼓励学生自我监控、自我检查，以更好的配合教师教学方法。另外，学校要鼓励教师创新教学，并将如何培养学生深度学习作为课题研究落实到教学实践中，并提供相应硬件和软件支挣

综上所述，深度学习是一个长远的教学目标，同时也是创新教学的产物。学习是一个永无止境的过程，深度学习的初衷在于扩大学生的知识面，巩固知识的持久记忆、实现知识的高效使用。但是，由于受教学方法、教学模式、教学观念、教学环境等因素影响，导致深度学习的实施依然存在许多问题。因此，深擘学习作为高效教学的目标和己任，需要学校、教师、学生三者分别作出努力，并将深度学习作为教师教学任务，才能有效帮助学生认识到深度学习的重要性，从而为终身学习奠定基础。