浅论如何运用童诗让孩子与世界自由对话

田建军

摘 要：诸多因素造成小学生童诗创作的缺位，是孩子童年错过的馈赠。教师要引领孩子阅读经典的童诗，捕捉生活“诗意”，练就敏锐的“诗眼”，大胆借鉴模仿，悟得童诗写作的基本规律和技巧，构建动态的写作状态，搭建多维的展示平台，鼓励进行童诗创作。在童诗写作中找到自我，确立自我，自在言说。让童诗成为孩子与世界和自我进行对话的最自由方式，让诗意和浪漫成为童年和未来人生的底色。

关键词：童诗创作；对话；自由方式；实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0033-02

儿童天生就是诗人，由于年龄小，意识发展程度低，他们用独特的视角看世界，懵懂间对生命与哲学的追思与探究，其片面性和不成熟性恰好成就了他们表达的诗意。对孩子进行诗化教育，鼓励孩子在诗的年华里尽情诵读、欣赏乃至创作诗歌，找到与世界和自我对话的最自由方式，让诗意和浪漫成为童年的底色，是“童年时代对儿童最伟大的馈赠”。

一、阅读经典，唤醒沉睡的诗心

儿童的生活库中，沉睡着与童诗相近的意境。童诗创作源于阅读经验积淀的思维组块与生活场景同构交融，在深深的情趣中体验、重组，甚至构建新意象，形成新的生长点。我们精选赏读古今中外的经典童诗，倾情沉潜到金子美铃的童诗世界里，经由那一首首语言晶莹剔透，想象炫丽奇特的诗作启航。

首先，关注诗意童趣。解读金子美玲诗作抓住了诗意与童趣这两点，诗的意味就能品足。《阿婆的故事》是一个很忧伤的故事。诗中的女孩，因为一句无心之语，带来了深深的遗憾。阿婆再不能讲故事了，女孩每次想到阿婆，心里都会很疼很疼……诗中的女孩说这些话的时候，也许是阿婆觉得小女孩已经长大，再也不能领会那故事的意思了；也许是因为阿婆已经不在了，她已经变成山上的野蔷薇花。女孩写这些诗的时候，阿婆与小女孩都已经不见了，她们该长大的长大了，该老去的老去了。但那些故事还不肯长大，它们像荒山上的野蔷薇花，依然静静地盛开在阿婆的眼睛里，盛开在长大了的女孩的诗句里。

抓住其间的诗意和童真，就能读懂“忧伤”背后的深远沉重，实现了诗歌和“我”的穿越：长大以后，你也会思念今天的这些：“阿婆”唠唠叨叨的故事，一天天读着背着的诗句，一幅幅只有自己才能看懂的图画……那时候，你也会用诗句，写今天的故事，从而成就了诗，使诗成为会“呼吸”的文字和故事。

其次，重视整体形象。年纪小的孩子，对某事某物总是只能模模糊糊评判，而无法具体分析体认。所谓整体即宜从诗歌的整体入手，强调孩子在整体阅读中体会诗歌大意，从整体观照中领悟诗歌内涵与情感，最后通过整体诵读传达对诗歌的理解。《沙的王国》的核心词语就是“造”，自由创造，抓住了这一点，全诗承载的旨趣就不会落空。

诗歌的形象性讲究含蓄跳跃，在心理的时空中打破时间和空间的界限。其中的意象不为孩子直接感知，要提供形象化的手段，引领孩子深刻体会，在创作中使作品有不错的质量。

第三，吟诵融入日常生活，成为仪式。仪式是通过极富意味的、有象征意义的程序和形式，拥有一种伟大的时刻，获得庄严感。仪式作用于心灵，唤起孩子内心的神性，使生命能经常与诗性交汇在一起。黑板右角每周金子美玲的两首童谣，早读课师生人手一本，美读吟诵，赏析品悟；课前一分钟背诵；放学路队诵读；一周两首，一个月8首，一学期160首，一学年320首（辅之以其他名家的童诗），……晨诵、午品、暮写，就这样“诗的芬芳渗透在言行中，直到晚间，仍然感觉暗香盈怀”，诗味濡化在舌尖，诗感流泻于话语，诗意涌入心底，孩子成为精神富有的人，与经典童诗结伴而行，一起体察世界，一起走向诗意的生活。

二、留心生活，修炼敏锐的诗眼

一个有心人，一个有诗意的人，能在生活细节里捕捉到灵感，拥有独特的观察视角和思维，修炼出一双内视的眼，在心灵的世界里回望与咀嚼。教师要创设情境，把握契机，引领孩子在生活场景中遇见撞击心灵的词句，有强烈的情绪体验。生病好久才回班上课的孩子神秘地说：“老师，今天我又回来上课了，感觉家里的窗户都亮堂多了！”我欣然鼓励：“为什么会有如此别样的感觉？这就是不错的诗哦！”恼人小雨也作解人语：小雨细细地∕从天上落下来∕渐渐地∕渐渐地……∕把窗上的灰尘∕洗得干干净净∕是为了让生病的我∕能看到窗外的美景。

班里的孩子人人备有这样的“锦囊”“诗袋”，捕捉很多转瞬即逝的灵感、新鲜事物的感触、别致的句子，师生之间品评，存储了难以计量的诗行，等待着喷薄奔涌……

三、仿照摹写，揣摩诗歌的技巧

除了通过读诗指导孩子悟得诗歌写作的技巧，更重要的是从简单的仿写入手。初写童诗，可以给孩子一些方法的指导和模式参考，既有效达到学写的目的，又不束缚孩子的个性。

（一）化文为诗

苏教版有不少童趣盎然、清新优美的文本，是指导孩子化文为诗的范本。有了范本的依托，孩子就一只脚迈进了诗歌的殿堂，得以一窥堂奥，朦胧间触摸到了诗歌的“真味”。学习杨万里和苏轼的西湖诗之后，我让孩子们以《六月的西湖》为题自由改写：“杨万里和苏轼∕迷醉了∕红扑扑的荷花∕也醉了∕陪着诗人∕看西湖的落日”，实现了对诗的高度整合：有诗人穿越时空的精神遇合，有荷花的灵动形象，更有西湖醉人风景的定格。而“一个小姑娘∕立在∕荷塘里∕绯红的脸蛋∕撑起一把绿色的大伞∕遮太阳”，创造了荷花俏皮可爱的新意象 ，镌刻上精神内核，是与世界和自我的深度对话。孩子们完满地吸收了原作的文化营养，“重要的是自己的声音”，这才是诗意之妙秘所在。

（二）童谣仿写

这是童诗仿写的主要途径。金子美玲诗的特质罕有匹敌，她的童谣是孩子阅读创作童诗的“法典”与“秘笈”。深深迷上了《向着明亮那方》的孩子们，对于自己喜欢的诗人，甚至在构思、语言和观察生活的视角等方面，都不自觉地模仿她的诗风。在品赏《沙的王国》后，我抓住核心词语“造”，就是自由创造，就是“想怎么造就怎么造”，引导孩子放飞想象，贴近孩子心思：

你还是哪些国度的国王？在那些国度里……

你可以用你的歌喉，你的舞步，你的画笔，你的故事，你的梦想——对，仅仅是坐在小凳上，托着下巴，傻愣愣地“造”出一个最美的王国！

这是一个女生瑰丽奇绝的梦之国之旅：坐着云朵马车∕去梦之国∕五彩缤纷的彩虹小路∕通向梦之国∕还有一个∕红帽子小人儿∕手上还拿着一本小书∕他就是梦之国的居民∕打个招呼吧∕云朵马车继续前行∕飞向梦之国∕ “云朵”马车行驶在“彩虹”之路，“红帽子小人儿”拿着“小书”，一个多么幸福美好的世界，何尝不是孩子心底自由的憧憬和吟唱！这个 “自由创造”的揭示，是诗的精魂，一以贯之。

四、自主创作，抵达童诗的王国

（一）自然表达

优秀的童诗就是在清浅轻灵的抒写中表现出孩子的活泼与纯真，像呼吸那样自然。它化抽象为具体，把看不见摸不着的思想、情绪和不具形的物质变为可触可感的东西，凭借具体灵动的意象引领我们走进孩子的世界，走进孩子的心灵。请听一位有点自闭倾向的男孩与世界和自我的对话：雷公和电母∕这对夫妻∕今天∕又吵架啦∕雷公∕暴跳咆哮∕电母∕摔锅砸碗∕咦∕怎么有水滴∕哦∕原来是它们的宝贝女儿∕云姑娘吓哭了

“诗和生命的节律一样在呼吸里自然形成”，诗里的文字“溶入某种气息或声音”，道出了一个隐秘的精神世界——家庭的纷争，孩子的心弦在阴郁的角落里自由奏鸣，毫无拘碍，诗成了他与世界和自我对话的自由方式。

（二）秉承“真诚”

童诗写作普遍认为难，是因为诗歌的独特想象与独特表达和学生直白的思维、表达存在较大的距离。让孩子脱离直线式思维、直白式表达成为童诗创作上的难点。秉承“真诚”的诗歌精神与写作技巧是解决这一难题的好路径。诗的领域广漠无涯，诗的命意千姿百态，但离不开“真诚”。所谓真诚，就是尊重孩子的原生态认识与感受。孩子有成人没有的强烈好奇心，他们往往对习以为常的现象感到新鲜，问题往往是深刻的哲学问题。如平常不过的天空在孩子的眼里是那么芬芳美丽：“天空是一座大花园∕白天种出一朵太阳花∕晚上开出满天星”，让我们看到孩子纯美的视界盛开在自然率性的文字里。

（三）贵在“独特”

对生活的独特感受，有自己方式的表达，甚至是“超拔”的思想，这些就是诗的生命，也成就了诗意。诗的技巧化用也成就了诗的“独特”。童诗写作中要渗透技巧的运用和自觉内化，针对作品力求“一诗一得”：比喻句改为拟人的切入；惯常的句式表达，打乱顺序，造成思维跳跃，逻辑错位；空泛的呐喊口号赋予形象的依托；单调的铺陈罗列，假以通感链接；平实直白的叙述，缀加一句大逆转……使全诗通透着鲜活与奇异，增加诗的质感与意蕴，使诗意横空出世。

（四）多就少改

写作教学传统提倡的“多就少改”是尊重孩子的言说权利，尊重孩子言语的原野性，有利于形成风格。童诗写作其实就是写自己某时某地的一种感觉，有着自身的“逻辑世界”。再者，初学创作的孩子很容易对老师的多处修改无所适从。

当然，不急于修改孩子的诗作，并不是放弃指导，而是将修改的权利更多交给学生。如《世界就是这样美好》：暖暖的/笑眯眯的太阳∕不声不响地看着他∕ 它绝不会说出∕那个小男孩偷偷∕埋了一颗小弹珠的事∕慈祥的 红彤彤的太阳，∕只是不声不响地看着他

诗的意境是情绪化、跳跃性的。有的孩子提出“埋弹珠”的“场景”应该写出来，小作者陈述了自己的观点：怎么“埋弹珠”写出来太满了。对于将“笑眯眯”和“红彤彤”置换后能突出“太阳”的情感变化和“故事内在的发展”，增强表达效果的修改提议，深为大家信服。这样的碰撞点拨，训练扎实，既提高了大家的鉴赏能力，也积累了创作经验。

童诗是孩子心底自然流淌出来的，是孩子灵魂的歌唱。紧贴孩子的心意，用孩子的眼光阅读欣赏，用孩子的童真回应，童诗就能为孩子所喜欢。童诗写作就像呼吸一样自然，童诗写作就成了孩子与世界和自我对话的自由方式。

诗情、诗意、诗心潜藏在每一个孩子的心灵深处，开展童诗创作教学，让孩子从小接触诗歌，创作诗歌，在稚嫩的心田播下诗的种子，让孩子从小懂得用一种审美的目光看待现实生活，和平俗保持距离，拥有高蹈轻扬的情怀，让他们爱诗、读诗、写诗，用诗歌温润生命，获得与世界和自我对话的自由方式，让童年和未来的人生拥有诗意和浪漫的底色。

参考文献：

[1]刘寿华.让诗意和浪漫钻入儿童心里[J].语文教学通讯，2010，（4）.

[2]邵巧治.像呼吸一样自然——儿童诗教学探索[J].语文教学通讯，2010，（1）.

[3]吴思敬.诗歌基本原理[M].北京：工人出版社 ，1987.