基于需求导向的农村中小学教师培训模式思考

文/福建省教育学院 柳碧莲

基于需求导向的农村中小学教师培训模式思考

文/福建省教育学院 柳碧莲

我国的教育事业不断发展，对农村中小学的教育也越来越重视，目前的农村中小学校都以提高教学质量作为重要目标。教师是学生的引导者，在教学中发挥着重要作用，教师的自身素质对学生发展有非常大的影响，因此，加强农村中小学教师的培训工作，对于提高农村中小学校的教学水平至为关键。本文将具体探讨基于需求导向的农村中小学教师培训模式，希望给相关人士提供一些参考。

需求导向；农村中小学；教师培训模式

教育是民族复兴的根本，想要促进我国社会经济的稳定发展，必须做好教育工作。教师是课堂的主导者，是学生的引路人，打造一支高素质的专业化教师队伍，有利于提高课堂效率，实现教学目标。我国历来重视教师的培训工作，但是在农村的一些中小学校，教师获得培训的机会很少，致使教师整体素质良莠不齐，无法满足现代化教育发展的需要。农村中小学教师培训工作目前仍存在许多问题亟待解决，最大的问题便是非需求导向的教师培训，因此，农村中小学教师培训应当走上一条基于需求导向的培训之路。

一、基于需求导向的教师培训模式内涵

所谓的“需求导向”，本来是经济学中的一个术语，指企业的生产经营活动要以消费者为中心，以满足消费者的需求为导向。只有把握“需求导向”的内涵，企业才能刺激消费者消费，在市场经济的激烈竞争中保持有利地位。将“需求导向”应用于教师培训模式，是指在培训过程中以教师的实际需求为导向，从而调动教师的积极性，使培训活动有效进行[1]。

基于需求导向的教师培训模式，除了关注教师的需求外，还关注社会、学校和学生的现实需求。也就是说，这种培训模式需要综合考量教师需求、社会需求、学校需求和学生需求。农村学校的师资力量比较薄弱，农村学校选拔教师接收培训，首先是为了提升学校的竞争力，获得社会声誉；其次是为了使学生吸收新知识，提高学习水平；再次是为了更新教师的知识，使教师的专业素养与时俱进，最后是为了提高社会的综合素质，促进社会全面发展。

基于需求导向的教师培训模式包括如下的几个内容：第一是分析培训需求，第二是确立培训目标，第三是制定培训内容，第四是选择培训方法，第五是进行培训评价。

二、基于需求导向的农村中小学教师培训的组织和实施

传统的农村中小学教师培训工作忽视了教师的需求，致使教师在培训中只是做了表面工作，对培训内涵没有充分理解。为了提高教师培训的效果，在组织实施培训工作前，必须充分考量教师的需求。

（一）确定培训机构。首先，应当确定农村中小学教师的培训机构。我国目前的农村教师培训机构有区县教师进修学校、地方师范院校等等。针对不同的培训项目，教育主管部门应当确定合理的培训机构，使培训工作顺利开展。在培训开始之前，教育部门要明确农村中小学教师培训的目的性质和要求，确定培训工作由哪个机构具体实施。比如，想要提升农村中小学教师的职业基本技能，可以选择区县教师进修学校进行培训，想要提升农村中小学教师的专业素养和道德素养，可以选择地方师范院校进行培训。

在确定机构之前，教育部门应该对各个培训机构的信息进行综合考查，具体包括各个机构的师资力量、培训环境、硬件设备、培训效果等等，然后根据不同的培训目标选择不同机构。值得注意的是，在进行培训机构的选择时，不能存在情感因素，将关系亲近者分入好的培训机构，将关系疏远者分入差的培训机构，要做到权责统一，保障培训工作的顺利进行。

（二）分析培训需求。培训机构在开展培训工作之前，应当分析培训需求，一方面，培训及工作要满足社会需求和学校需求，但另一方面，应当着重分析农村中小学教师的需求和学生需求。教师需求和学生需求又分为显性需求和隐性需求，显性需求比较容易把握，培训机构可以采用调查问卷、访谈座谈的形式进行需求搜集，隐性需求较难把握，培训机构必须深入农村中小学校，认真研究学校教学现状，科学分析教师和学生需求。

农村中小学教师的学历不高，因此在培训中会有提高学历的需求，此外，农村中小学教师也需要尽快改进教学方式，提高课堂效率和教学水平，培训机构可以致力于此，采用理论培训和实践培训相结合的方式，既可以提高教师的专业知识水平，又能有效提升教师的实际教学能力。

（三）确立培训目标。确立农村中小学教师的培训目标，主要是确定培训要收获什么样的预期成果。国家级的教师培训计划项目一般以宏观的指导性培训作为目标，比如“国培计划”等。农村中小学教师的培训具有特殊性，培训机构在制定宏观培训目标的基础上，应该具体关注教师的实际需求，对目标进行调整，判断培训目标是否符合实际。

培训机构在确立培训目标的过程中，应当做到如下几点：首先，培训目标应当容易实现，农村中小学教师的自身素质有限，太高的目标可能无法实现。其次，培训目标应当充分考虑实际，要结合农村中小学教师的实际情况，将理论与实际密切相连。再次，培训目标应当关注教师的兴趣点。兴趣是最好的老师，如果培训目标与教师的个人目标达成一致，教师就会激发充沛的培训热情，推动培训工作的快速开展。

（四）制定培训内容。农村中小学教师接受培训的机会很少，因此培训机构应该在有限的培训时间中制定丰富的培训内容。在制定内容的过程中，应当着力解决教师的主要问题，注重培训内容的实用性，同时还要结合教师的具体情况，对实际展开分析。

首先，培训内容不能太难，农村教师的理论知识水平有限，太难的内容只会给教师造成压力，不利于提高教师的个人素质。其次，培训内容应该具有动态特征。培训的内容是在考量教师需求之后制定的，但教师的需求处在动态变化中，因此培训内容也应该做出相应的改变。最后，培训内容应该集思广益，培训机构制定的内容并不能保证完美无缺，需要征求教育部门和教师代表的意见，将他们的建议吸收到内容的制定中。

（五）选择培训方法。在制定培训内容之后，培训需要选择最合适的培训方法，满足农村中小学教师的需求。在选择培训方式使，培训机构要考虑教师的想法，如教师所期望的培训效果是什么，对时间的要求是什么，对培训费用的预期是多少，对培训的地方是否有期待等。每个人都有差异性，教师的想法也会参差不齐，因此培训机构应该采用多种培训方法，对教师进行培训。

首先，培训机构可以充分利用多媒体信息技术，开设一个专门的网站，让教师在网站上预习和复习培训内容，掌握培训课程外的知识；其次，培训机构可以建立QQ群、微信群和贴吧等等，打造一个信息共享的电子平台，让教师在平台上进行互动交流。最后，培训机构可以引进先进人才对教师进行指导，提高教师的专业素质水平和实践授课能力。

（六）进行培训评价。基于需求导向的农村中小学教师培训模式，始终以教师的需求为主导，因此在评价培训效果时，应当以是否满足农村中小学教师的需求作为重要指标。在评价的体系中有两个关键环节，第一是培训人员的评价，第二是农村中小学教师的评价。

首先，培训人员应当进行培训反思，评价自己的培训方式和培训方法是否满足了农村中小学教师的需求，如果在反思过程中，发现中小学教师并没有很好地参与到培训工作中，或者是在跟踪评价之后，发现中小学教师并没有把培训的理论应用到实践中，培训人员应当在下次培训调整自己的方式方法，总结本次的经验教训。

其次，农村中小学教师也应当对培训工作进行评价，看培训工作是否和自己的需求相符，如果没有满足需求，可以和培训人员进行沟通，改进培训人员的工作，达到农村中小学教师的培训目的。在培训结束之后，这些教师应当总结参加培训的收获和遗憾，并将总结反馈给培训机构，提高培训机构的培训质量。

随着我国教育事业的不断发展，农村中小学教师的培训工作成为人们关注的重点，在进行培训时，培训机构应当采用基于需求导向的培训模式，从而有效提升培训水平，提高农村中小学教师的整体素质。

[1]郭敏刚.我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索[D].华中师范大学,2014.

[2]秦磊.农村教师培训实效性评价体系研究[D].东北师范大学,2012.

[3]赵政.农村骨干教师培训课程设计研究[D].西南大学,2013.