高中语文探究性阅读策略研究

2016-11-25康海燕

长江丛刊 2016年18期

关键词：探究性阅读高中语文策略

康海燕

高中语文探究性阅读策略研究

康海燕

【摘要】以苏教版高中语文教材为例，通过对高中语文探究性阅读策略的教学实践进行研究，分析了探究性阅读策略的价值，并提出了几点有利于高中语文探究性阅读策略发展的建议。

【关键词】高中语文探究性阅读策略

随着我国教育改革的不断进行，各种教育改革活动的开展也直接影响着每一级教育机构的教育实践。我国在高中教育的改革力度是最大的，因为高中未来面对的是大学，所以高中学科的教育改革是非常必要的。这就包括高中语文的相关改革，在高中语文的阅读教学中，一直都存在着很多问题需要被解决。最近高中语文的探究性阅读策略成为了高中语文课堂中的重点，这种探究性阅读策略在语文实践中起到的作用非常大。

我国的教育模式以及教育方法一直都是社会各界关注的焦点，因为教育模式以及教育方法的质量直接影响着学生的三观创建、思维培养，所以教育方法是教育实践中最为重要的一个环节。就以高中语文为例来讲，高中语文的教学包含着很多内容，其中高中语文的阅读教学部分成为了现在很重要的高中语文的教育焦点。高中生的日常阅读几乎都是来自于课堂中的阅读部分，所以课堂阅读的完整性是必须在高总语文课堂中得到保障的。但是在我国很多的高中语文的课堂之中，高中语文的阅读教学几乎是一个空白的部分，并且在高中语文的阅读教学中没有相应的经验，导致学生的阅读学习出现严重的阻碍，影响学生的成绩、综合发展，影响高中语文课堂的发展。所以高中语文阅读教学的教育改革势在必行，并且必须应用相对科学的阅读教学和阅读学习策略才能够解决高中语文阅读的问题。

一、高中语文阅读策略的现状分析

（1）高中语文阅读教学不受重视的问题非常严重，在实际的教学实践之中，高中语文的阅读部分在教室和学生眼中几乎是可以忽略掉的课堂内容，对阅读内容既没有安排相应的教学活动，也没有相应的教学方案，高中语文的阅读教学的地位越来越低，越来越尴尬。

（2）有的地方的高中语文课堂由于种种原因，意识到了高中语文综合发展的重要性，进而对高中语文的课堂阅读部分进行了相应的教学安排，采取了一系列的教学模式和教学活动，但是由于教师没有阅读教学的经验，以及教师没有科学合理的运用阅读教学的方法，导致学生不仅没有产生对阅读部分的学习兴趣，反而产生了厌恶阅读学习的负面情绪，严重影响着高中语文阅读的教学实践的发展。

（3）第三个问题就是高中语文阅读部分的教学现状，有的老师自认为自己在阅读部分的教学没有问题，他们的教学大概分为以下几个步骤：1.让学生阅读全篇文章或者教师阅读全篇文章2.其次介绍本篇文章的作者，介绍作者写文章的背景3.对整篇文章进行叙述环节的划分和段落的划分，并讲解每一段或每一部分的大体文意4.再对文章中出现的较难的句子或者段落进行分析整理，为学生进行讲解5.最后由教师综合的对整篇文章的写作手法、修辞的运用、需要注意的地方以及文章要表达的中心思想进行讲解。许多教师都认为这是一个非常完美的高中语文阅读部分的教学结构，但是在实际的教学实践中，学生却对此不这么看，并且学生对整篇文章的理解也没有因此而加深，反而是厌倦了千篇一律的授课方式，学生在整个过程中，没有进行自主阅读、探究性阅读的机会，学生只是被动的接收教师讲解的文章大意，而没有真正的用自己的思想去思考整篇文章，这对学生来说无疑是非常不公平的，也是非常错误的做法。

二、高中语文阅读教学的实践与研究

（1）首先，教师应该在学生阅读课文之前提出几个具有针对性的问题，而且这些问题应当切合实际，应当符合学生的身心发展阶段。比如在苏教版高中语文的课文《淮阴侯列传》的阅读教学，教师就可以根据课文内容设立这样的问题：韩信忍辱与不忍辱的区别在哪里，如果韩信不选择忍辱，那么韩信的结果会是怎样，韩信既然能忍得了胯下之辱，为什么就不能忍“不为具食”之辱？韩信两种不同的环境面前表现出的个人意识说明了什么问题？如果教师设立这样的问题，以来学生大部分从小就了解韩信的胯下之辱的故事，但是对“不为具食”却不了解，学生在自主探究这些问题的时候，不仅仅能了解相应的历史知识，而且能够对韩信这样一位人物有一个深层次的了解，有利于学生准确地把握文章的内容与大意。

（2）其次，教师在探究性阅读策略的使用中，应当提出有使用价值的教学问题。比如在学习《假如给我三天光明》这一篇课文的时候，教师就可以将海伦凯勒的个人成就抛开不谈，而是让学生设身处地的去想，问学生：如果你们也遇到了海伦凯勒这样的事情，你们会如何看待自己的人生，会如何改变自己的价值观，会如何适应社会？你们是堕落下去呢，还是做生活的强者？这样一来，学生就会主动地去想教师提出的问题，联系自己的实际，探究出海伦凯勒坚强的人生观和价值观，学生就会不自觉的珍惜自己健康的生活，努力的学习。对于培养学生的价值观有着重要意义。

（3）教师也应当在日常的教学实践当中积极鼓励和引导学生对课文内容进行大胆的猜想。比如在《鸿门宴》一文的教学实践中，教师就可以让学生们大胆地对刘邦赴宴与不赴宴的结果进行猜想，对刘邦在鸿门宴成功逃脱与刘邦在鸿门宴被杀死的结果进行大胆的猜想，学生对猜想的结果不同，就会让他们对历史有更加深刻印象，学生就会不自觉地相对真实的历史事件进行探索，了解刘邦到底是如何逃脱的，其中有什么任务细节和故事，这样比教师枯燥的讲解文言文的课文有趣、有效的多。