贵州省大学生第二专业学生学习倦怠的调查研究

周亚娟++原汇德

摘要：本研究使用《大学生学习倦怠调查量表》对贵州省大学生参加第二专业的300名学生的学习倦怠现状进行调查。研究结果如下：①在学习倦怠的总体情况上，第二专业学生相比单一专业学生的学习倦怠状况更为严重；②性别与家庭环境情况对学生的成就感产生影响；③年级对学习倦怠的行为不当维度有显著影响；④是否独生子女对情绪低落维度会产生影响；⑤主专业不同会显著影响学生学习倦怠。根据调查结果启示大家应重视学生的学习倦怠情况，学校要改善教学氛围，帮助提高学生心理素质，激发学生内在动力。

关键词：大学生第二专业学生学习；倦怠；调查研究

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01

学习倦怠的概念起最早源于职业倦怠，目前国内外尚未有统一定义，国内相关研究起步晚，研究方向较为单一。Schaufeli等（2002）提出学习倦怠是指由于过度的学习需求而使学生产生情绪耗竭、疏离学业、成就感低落；连榕等人（2005）提出大学生的学习倦怠是学生焦虑、低自尊、疲乏等消极学习心理的表现，反映了学生的负面学习态度。随着我国高校教育改革的不断推进，高校为学生设置“双学位·双专业”教育模式，旨在为社会主义市场培养全面发展的高级人才。但大学生在选择第二专业的同时意味着要面对更加繁重的课业与学习压力，导致部分学生学习产生倦怠甚至影响了自己本专业的学习和生活方面。本研究以贵州省第二专业学生的学习倦怠为研究对象，一方面可以扩充学习倦怠理论研究，同时为大学的教学与管理提供实践支持。

一、对象与方法

1.对象

本研究以贵州省大学生学习第二专业的学生为研究对象，选取大学二年级、大学三年级、大学四年级三个年级参加双专业的学生各70人，另随机选取未参加双学位的学生90人，共发放问卷300份，收回280份，有效回收率93.33%。

2.研究工具

采用连榕等人编制的《大学生学习倦怠调查量表》[1]，量表有较好的信效度。量表共20个项目，3 个分量表，包括情绪低落、行为不当，成就感低。5级计分，信效度较好。

3.统计方法

采用SPSS16.0对结果进行统计分析。

二、结果

1.贵州省大学生第二专业学生学习倦怠现状

第二专业学生学习倦怠总体情况高于非第二专业学生。

2.第二专业学生学习倦怠的性别差异分析

第二专业学生学习倦怠在性别方面不存在显著差异。

3.第二专业学生学习倦怠的年级差异分析

不同年级的第二专业学生在倦怠总分、行为不当因素上存在显著性差异。

4.第二专业学生学习倦怠在是否独生子女的差异分析

有独生子女的倦怠总计略高于非独生子女，其他方面不存在显著性差异。

5.第二专业学生学习倦怠的生活环境的差异分析

城镇与农村居住的学生学习倦怠在成就感低方面存在显著性差异。

6.第二专业学生学习倦怠的不同主修专业的差异分析

不同主修专业的学生在成就感低因素上具有显著性差异。

三、讨论

研究结果表明98%以上的第二专业学生都存在着或多或少的学习倦怠，严重学习倦怠者占到47.8%。双专业学生表现出的学习倦怠总体上要比非双专业学生更严重，这说明双重学业的压力对学生的学习心态造成了较大的影响[2]。

从第二专业学生的性别差异上看，男生与女生并不存在显著性差异，说明第二专业的学习不论对男生或是女生都增加了负担，同时使男女生都产生了学习倦怠。但在成就感低方面男生的分数要高于女生，可能因为男生不论是从个人、家庭还是社会方面都被赋予了更高的期望，传统观念中男性更是要负起上养老下养小的责任，所以男生在学习过程中总是会不断地自我施压，即使在取得了一些成绩仍然无法获得太高的成就感。

从年级上来看，不同年级的第二专业学生在行为不当上存在显著性差异。低年级的学生因为刚步入大学校园不久，在适应新环境的过程中，通常都是遵守纪律不做出格的事，不会发生诸如逃课、不写作业、考试作弊等现象。但随着年级的升高，不当行为的发生频率也再提高，高年级学生可能会因为已经完全熟悉了身边的环境使得注意力转移到了学习以外的事情上，或是发现现实中的大学与之前自己期待的不同，故产生失望情绪，最终通过不当行为来释放这种消极情绪，也有因为受不正学风的影响通过学习他人而做出不当行为。

从学生的独生子女情况看，独生子女与非独生子女在学习倦怠上并无显著性差异，都显示出较高的学习倦怠，但在情绪低落方面，独生子女的情绪低落分数要高于非独生子女。可能因为非独生子女家中有与自己年龄相仿的兄弟姐妹，他们有倾诉的对象，对自我调节情绪方面有帮助。另外，从第二专业学生的家庭环境看，城镇居住的学生与农村居住的学生在成就感低方面存在显著性差异。因为农村的孩子许多都将考上大学看作未来能过上更好的生活的唯一途径，他们在考入大学前多数都是自己所在村镇学校的佼佼者，而在进入大学以后，一方面接触到了更多的新鲜与未知事物，这往往会使他们产生自卑情绪，而一旦学习上不能取得理想的成绩就更加让他们的成就感低落。另外随着就业压力的加大，大学文凭渐渐不再那么独特和令人骄傲，上了大学并不能代表未稳定的收入，这也促使农村出来的孩子们缺乏成就感。

最后，从主修专业上看，不同主修专业间的学习倦怠也存在着显著性差异[3]。不同专业的课程强度不同，有的专业容易被接受，有的专业由于专业性太强使学习变成了负担。有许多人学习的专业并不是他们一开始想要读的那个专业，有可能分数不够也有可能被学校调剂，使得专业认同感较低，学习的动力机会不足。学生选择第二专业的目的或因为兴趣所致，但更多的是出于就业考虑，希望提高自己的竞争力，这就导致主修专业本就学起来比较吃力，现在又加了一个专业，压力更大了倦怠也就更容易增加了。

综合以上的研究发现，可以为贵州省的大学教学与管理方面提供理论与实践支持。

参考文献：

[1]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，05：632-636.

[2]马源.大学生学习倦怠和专业选择关系的研究[D].辽宁师范大学，2014.

[3]张容基，肖思依.大学认同和专业认同对大学生学习倦怠的影响[J].中国林业教育.2015（04）.