小学语文“演读教学法”的研究

江苏省新沂市墨河中心小学　訾民兰

小学语文“演读教学法”的研究

江苏省新沂市墨河中心小学訾民兰

在课堂上，老师要想方设法始终抓住学生的心，让学生紧紧跟着老师的思维运转并自主活动起来。“演读教学法”能够激活课堂，吸引学生的注意力。“演读法”是一种能够提高学生兴趣和积极性的好方法。

小学语文演读教学法积极性兴趣效率

语文课堂教学是为了提高学生的语文素质。但如果课课老一套，堂堂旧腔调，怎能不叫学生感到厌烦、头痛呢？上课时学生怎能不昏昏欲睡呢？我们都知道，天天吃大鱼大肉，也会使人感到发腻，偶尔来点“野味”“小吃”，将会使人胃口大开，别有风味。在课堂上，我们老师要想方设法始终抓住学生的心，让他们紧紧跟着我们的思维运转并自主活动起来。“演读教学法”能够激活课堂，吸引学生的注意力。“演读法”是一种能够提高学生兴趣和积极性的好方法。

在我们传统的语文教学中，早就有“演文”一说。程端礼《读书分年日程》中就说过“明理演文，一举两得”的话。不过他所说的“演文”，还仅是“因情悟文”、深解立文之妙的意思，与我们现在所说的“演读教学法”有较大的差别。

“演”在一般字典或辞典中有四种解释：一是发展变化，二是推广发挥，三是实地练习，四是当众表现技艺。不论把哪一层意思引借过来，都是语文学习过程中一种不可缺少的重要方法。演唱、演武、演算、演讲……“演”字确有不可替代的妙处。根据语文学科的特点，在语文教学中，用“演读”的方法来学习应是十分切合实际的，也是十分有效的。

心理学研究告诉我们：人类的大脑对任何思想都赋予某种具体的代码形式，这些形式主要包括符号、形象和情感。语文课文中的文字形式是死的，但它所表达的内容是活生生的客观事物和作者真实的思想感情。我们学习语文，也不仅仅是学习语言，还要通过语言现象认识事物，陶冶感情，取得知、情、意、行等各方面的发展。我们要引导学生不光要运用逻辑思维去“会文明理”，还要运用形象思维，以便“入境与亲”，更要动用感情的思考，“以情悟文”“情文相生”。运用“演读法”能使死的文字变成可感的各种“代码形式”，并进行再造组合，以取得立体化整体训练的综合效果。

其实，我们许多老师早在自觉或不自觉地运用“演读法”。比如老师的范读、演示（动作表情演示，板书、图表演示，标本、实物演示，操作实验等），学生的表情朗读，分角色朗读，创造性复述和课文故事表演等。早在上个世纪80年代末，天津人艺的许瑞生同志和天津师专的吴亚芬老师，还专门创作了小学和中学“课本剧”，对学生发展语言、思维和培养创造才能等各个方面，都起到了很大的促进作用。当然，我们应该对近几十年来所有的“演读法”进行搜集、整理、改选和加工，使之科学化、系统化，形成一种独特的学习语文的方法——演读教学法。

语文“演读教学法”，按采用的形式和手段分，有以下几种不同的类型和层次。

一是以运用声音（言语）形象为主。主要有读和说两种。读，可分为正确、流利地朗读，有表情地朗读，有表情、有动作乃至配以音像效果的演诵三个层次。诗歌、小说（含寓言故事、神话传说等）都比较适合让学生这样去“读”。诗歌如《望洞庭》《峨眉山月歌》，小说类如《嫦娥奔月》《伊索寓言》（《狐狸和葡萄》《牧童和狼》）等。说，可分为复述、创造性复述、演讲课文故事、心得性或评论性演说四个层次。叙述性的课文都比较适合学生这样去“说”，如《九色鹿》《彭德怀和他的大黑骡子》等。

二是以运用视觉和空间形象为主。主要有：1.绘制图表。包括根据课文词句、段落或全篇内容，画出简单的示意图和以图表形式出现的，体现文章结构思路的文字提纲。2.标本模型。按课文描写的物件（动、植物，建筑和用物等），搜集标本或制作简单模型，以便观察验证。3.模拟实验。以动作和实验来演示课文内容。如《乌鸦喝水》《狼和小羊》以及《最后的姿势》等均可借助动画等教具进行模拟实验来帮助或检验学生对课文的理解。

三是综合性表演。也就是把课文改编成课本剧，让学生进行表演。如《狼和小羊》《卖火柴的小女孩》等都可以让学生进行综合性表演。现在大部分学校的大部分班级都配备了多功能一体机，这为学生“演”课本剧及其他“演文”提供了便利条件。

“演读教学法”的效果是不可低估的。语文教学，特别是小学语文教学中，表象的建立对于儿童思维的发展有特殊的地位和作用。运用“演读法”比较直观，能够有效地培养学生的形象思维能力。“以情悟文”是学习语文的又一条重要规律。运用“演读教学法”，学生不仅能更好地理解和体验课文所表现的情感，还能使学生引起共鸣，受到熏陶，从而把这一情感倾注到对课文的发展和再创造中去。运用“演读法”，学生能够真正达到知、情、意、行全面和谐发展的境界。“演读教学法”也正是引导学生沿着这样的路线前进的。

“演读教学法”确是一种行之有效的好方法，但凡事都应该有一个“度”。“演读法”在语文课堂中的运用也是如此，我们要根据课文和学生的实际情况，灵活地加以运用，切不可把所有的课文都上成了“表演”课，从一个极端走向了另一个极端，那就过犹不及甚至背道而驰了。