中药学CPBL教学法应用效果评价

刘仁慧，许利平，王秀娟，罗良涛

中药学CPBL教学法应用效果评价

刘仁慧，许利平，王秀娟，罗良涛

（首都医科大学中医药学院，北京100069）

为提高中药学教学效果及学生自主学习能力，在中药专业本科中药学课程中引入基于项目的协作学习（CPBL）教学法，通过问卷调查和课程考核评价教学效果。结果显示，CPBL教学法有助于提高学生对该门课程的认识、学习积极性及学习兴趣，对启发思维、增加知识掌握程度及能力培养均有一定作用。

中药学；基于项目的协作学习教学法；教学效果

中药学是阐述、研究中药基础理论和临床应用的学科，是中医辨证论治、理法方药的重要组成部分，其教学质量优劣直接影响后续中医、中药各专业其他课程学习[1，2]。作为高等中医药院校主干课程的中药学，多年来沿习以教师为中心的传统教学方法[3]，这种单向直线的机械性灌输式教学方法限制了学生学习积极性和主动性，阻碍了学生自主学习能力的提高。针对传统中药学教学中存在的问题，我们积极开展教学改革，将基于项目的协作学习（CPBL）教学法引入中药学教学中。CPBL教学法作为协作学习的一种具体途径，其重点在于学生解决问题和完成项目任务的过程，同时允许学生构造自己的知识库，并和其他学生进行交流，培养合作精神[4，5]。CPBL教学法的主要目的是挖掘学生学习主动性，提高参与意识和合作精神，培养探索、解决问题能力[6，7]。

1 中药学CPBL教学法的实施

中药学CPBL教学过程可以概括为任务设置、小组规划、协作研究和评价评估4部分[8]。

任务设置：在学期开始前，完成任务设置。首先，围绕中药学教学重、难点建设中药学任务项目库，项目库包括近50项任务。其次，学生根据兴趣选择适当的一项任务，并进行小组规划。再次，教师传授学生查阅文献的方法，让学生通过查阅古今文献，从本草论述、医药学家见解、临床典型案例、药理、毒理及化学等方面围绕项目主题进行总结。最后，要求学生在文献综述基础上，提出小组讨论后的独特见解。

小组规划：对全班学生进行固定分组，一般2～4名学生为一组，共12组，每组学生自主选择感兴趣的任务，选举小组长，实行小组长负责制，小组学生自行分工，如资料的收集、整理，撰写综述，制作演示文稿，课堂汇报等。

协作研究：小组成员共同协商项目实施步骤、设计及进度，培养协作能力和解决问题能力。小组完成任务后，需进行总结、撰写论文，并拟定专题讲稿，制作PPT，准备汇报答辩。

评价评估：课程主讲教师均参与评价，总分100分，包括专题论文（70分），PPT制作（10分），现场演示（20分）。课堂汇报结束后，教师现场进行简短的总结与评价。各组根据教师点评，认真修改本组的主题论文，并撰写心得体会。

2 教学效果评价

2.1 课程考核结果分析

表1 问卷调查结果

为了解CPBL教学效果，我们对授课班级进行了抽样调查。抽样方法为整群抽样，抽取一个教改班为干预组，选择未采用CPBL教学法授课的一个班作为对照组。对两组学生进行闭卷考试，批阅教师为教研室两位非授课教师，阅卷前封闭学生班级、姓名等信息，以减少主观影响。结果显示，干预组闭卷成绩80分以上的学生所占比例（57.14%）大于对照组（37.78%），结果有显著性差异（χ2=4.979，P=0.032）；干预组不及格学生所占比例（2.38%）小于对照组（6.67%），结果无显著性差异（χ2=2.579，P=0.204）。

2.2 问卷调查结果

对干预组42名学生进行问卷调查，收回问卷42份。调查结果显示，学生对CPBL教学法的理解与喜欢程度较高，能够主动完成项目任务，并认为CPBL教学法能促进师生及生生间的交流互动。CPBL教学法的实施，有助于提高学生对该门课程的学习积极性、增加学习兴趣，对启发思维、增加知识掌握程度及能力培养均有一定作用（见表1）。

2.3 教师教学质量评价

首都医科大学教学评价系统对该门课程主讲教师教学质量评分均超过95分。其中，学生对该门课程主讲教师教学质量评分为97.76分；同行教师对该门课程主讲教师教学质量评分为96.85分。此外，通过本轮教学改革，形成了CPBL教学实施方案和中药学教学效果评价体系。

3 讨论

基于项目的协作学习是一种研究、探索性学习方式，有利于培养学生创新精神、实践能力与综合素质。通过中药学CPBL教学实践，提高了学生学习主动性和学习兴趣，培养了分析、解决问题能力，增强了自主学习能力、团队协作能力、创新能力，使学生掌握了文献查阅方法及综述撰写思路与方法。

[1]刘仁慧，许利平，赵宇昊，等.中医专业《中药学》教学改革探索[J].中国中医药信息杂志，2009，16（11）：108-109.

[2]赵宇昊，刘仁慧，王秀娟，等.中药专业中药学教学改革的思考[J].中医教育，2009，28（6）：76-77.

[3]郭一民，王娟.“三位一体”中药学教学法的探索、实践与评价[J].井冈山大学学报：自然科学版，2009，32（4）：133-134.

[4]Krishnan S.Project-based learning with international collaboration for training biomedical engineers[J].Conf Proc IEEE Eng Med Biol Soc，2011（9）：6518-6521.

[5]陈明杰，兰海.基于CPBL的教学方式探索与实践[J].中国科教创新导刊，2010（31）：34-35.

[6]Chen Pearl，Hernandez Anthony，Dong Jane.Impact of Collaborative Project-Based Learning on Self-Efficacy of Urban Minority Students in Engineering[J].Journal of Urban Learning，Teaching，and Research，2015（11）：26-39.

[7]李文娟，林海平，杨阳，等.基于项目教学法的教学改革研究与实践[J].高教学刊，2015（18）：133-134.

[8]刘仁慧，许利平，王秀娟，等.基于BB平台的CPBL教学法在《中药学》教学中的应用[J].继续医学教育，2016，30（2）：49-51.

G426

B

1671-1246（2016）19-0061-02

注：本文系首都医科大学校长基金教改课题（2015JYY43）；北京市属高等学校高层次人才引进与培养计划项目（CIT＆TCD201504097）；北京中医药薪火传承“3+3”工程二站一室建设项目（2012-SZ-C-42）；中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会2016年医学教育研究立项课题（2016B-ZY002）