努力创造政治教学佳境——谈中职类艺术学校政治教学的现状与开展

■徐银

努力创造政治教学佳境——谈中职类艺术学校政治教学的现状与开展

■徐银

中职类艺术学校（以下简称中职艺校）是我国职业教育体系中的一个重要组成部分，肩负着为社会培养大批艺术专业人才或为高校培养艺术专业生源的重任。近年来，根据江苏省学业水平测试（即我们通常所说的小高考）的要求，高中阶段的政治课作为小高考必考必过的一门课程，也受到加入“艺考”大军的学生们更多的关注。因此，在中职艺校政治教学中，如何更好地开展教学、创造教学佳境，本文作者结合多年在中职艺校中的教学经验，进行了探索和实践。

中职艺校政治教学现状 开展

一、中职艺校政治教学的现状

回顾我国教育的发展，现阶段，我国的普通教育己基本趋于完善，而对职业教育的重视尤其是艺术类职业教育却相对滞后，是我国教育中的一个薄弱地带，很多环节还很不完善。

首先，从招生环节来看，中职艺校是初中起点的中专学校，相对应于其它专业，艺术类的招生有所不同，它需要报名的学生先掌握一定的专业基础知识，如舞蹈、声乐、器乐、地方戏曲等。因此，在中职艺术学校的招生中，也要比一般的专业多一些程序。中职艺术学校必须在小升初、初升高的升学考试之前，先进行专业测试。而在参加专业测试的考生中，只有通过的学生才有资格被录取。专业成绩面世之后，然后再根据文化课成绩在这些专业考试过关的学生中从高到低进行录取。

上个世纪九十年代，中职艺校的考生基本都是毕业生的中上者，他们文化基础较好，综合素质强，程度平均离差也小。近几年，随着我国高校连续的扩招，更多人选择接受普通教育，这就使得中职艺校的招生受到了严重的冲击，特别是在初中毕业后的分流中明显处于劣势。而要招收小学毕业的六年制学生更是难上加难，因为鲜少有家长会在自己的孩子小学未毕业的时候就选择放弃文化学习而选择艺术专业学习，除非两种极端：要么孩子特别喜欢艺术专业，铁了心要走艺术之路，要么就是文化学习完全无望。有专门针对中职艺术学校的调查显示，中职艺校的新生不少人的原有文化基础课都是不及格的。此外，从调查中各个分数所占的比例也可以看出中职艺校的新生文化基础差异性越来越大。

在这样的背景下，各中职艺校普遍反映学生的文化学习状况令人担忧，尤其是思想性理论性较强的政治课，学生学习普遍存在问题，如学习方法简单（死记硬背）、学习兴趣不浓（认为政治就是个讲大道理枯燥乏味的学科）等。我们对中职艺术学校学生入学初的基础、能力以及思维的进行了测试，测试结果反映出当前中职艺术学校学生的政治素质存在严重缺失。

其次，中职艺校学生的政治教学现状堪忧，具体情况大致可分为两个方面，即学生个人方面以及学校的教学方面。先谈学生个人方面的具体表现，主要有以下四个方面：第一，从学习能力方面来看，一般中职艺校学生的自我学习的能力差，学习方法单一；学生的学习思维能力差，知识理解能力也差，用知识来解决问题的能力弱；第二，从学习动力方面来看，中职艺术学校学生普遍缺少求知欲，政治学习的目的不明确。而这种盲目也导致了学生缺乏进取精神，其学习兴趣淡薄，学习意志力更是薄弱。学习的自信心也比较差。第三，从学习知识基础来看，在中职艺校的政治教学中，因为政治基本概念模糊，判断能力弱，致使学生联系新旧知识能力差。在学习后常常缺乏举一反三的能力，不能灵活运用所学的知识。第四，从学习成绩来看，中职艺校的学生由于入学时的学习程度就参差不齐，升入艺校后班里的学习成绩很快就出现了较为明显的两极分化，政治课作为非专业课中的“副科”，毫无疑问会出现成绩整体的滑坡。

其次分析中职艺校政治课教学中存在的主要问题，也不外乎如下几个方面：

第一，从教学班授课方式来看，中职艺校的政治教学普遍表现为授课中缺乏个性教育。政治教学难以适应学生的认知发展水平以及心理特点，更没有重视不同动机不同程度的学生。政治教学本来是抽象的、概括的、富有哲理的，但是在中职艺校政治教学的过程中，很难看到对这些特点的兼顾，导致政治教学效果整体较差。另外，在教学中，学生非认知因素的培养也未能得到重视，导致学生的感情挫伤，兴趣下降，并且出现了问题生增多的现象。这些现象也进而影响到了学生在艺校进行后续专业课的学习及其对整个中职教育的情感。

第二，从教学班的组成方式来看，很多班级并没考虑学生之间日益增大的差异，常常安排“学和不学的”，“学得好与学得差的”全都混在一起。这样的安排，使得差生得不到照顾，且其中一些基础好、素质好的学生也得不到更高水平的教育，正所谓“优生吃不饱，差生吃不了”。在这样的形势下，政治教学的开展尚且困难，学生的学习兴趣更难以激发，实现绝大部分学生政治素质的“整体提高”也只能是南柯一梦了。

究其原因，进入中职艺校学生的文化基础素质本来就相对较差，再加上政治这门课程在初中阶段是开卷考试，进入高中阶段学习后则转变为闭卷考试，还要参加学业水平测试，要求上大大提高，学生一时很难以适应。

二、中职艺校政治教学的开展需要努力创造教学佳境

在这样特殊的大环境下，面对这样一群特殊的教学对象，中职艺校的政治教学遇到这样那样的困难与问题在所难免，但我们必须下定决心，施展我们中职艺校政治教师的浑身解数，在教学方面下功夫花精力，尽可能多地创造最佳教学情境，以期获得有效的教学效果。

（一）实施分类教学

所谓分类教学是指依据学生不同的学习基础、毕业愿望以及社会对不同规格人才的需求，来构建不同的课程体系，制定不同的教学方案，将学生分成不同的班级进行分类教学和管理的教学组织模式。这种教学模式是为了适应中职艺校的学生差异悬殊的学习基础以及多样化的毕业需求而特意创建的。

由于每个班级都有几十名学生，这些学生不但存在差异，这些差异在不同的时期也不尽相同，不同班级群体的差异也不尽一致。因此，在教学中，我们要尽可能的多关注学生的心理特征，在了解了他们的知识能力的基础上，从实际出发，并及时根据学生反馈的信息，采取不同教学策略。另外，在不同的教学周期，也要能够及时灵活地调整教学安排，努力实现学生的需要与教师的教学安排相一致。在分类教学中，要考虑作为能动主体的学生的个别差异，并能根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容。课堂教学要特别尊重学生的个性与才能，要关注个体差异，以想办法满足不同层次、不同类别学生的不同需要。这正是分类教学的理论基础。

可以说，分类教学的实施改变了传统的教学模式——即以学科为中心，而是要形成新形势下因材施教的以学生为中心的分类教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

（二）着眼于学生的发展

学生的发展是教育的一个重要目的。因此，在中职艺校的政治教学中，也需把重视学生的发展放在教学工作的首位。学生分类仅仅是实验的第一步，分类是手段，提高才是目的。在职业教育的发展中，要全面推进素质教育，要面向全体学生。为了给学生的全面发展创造相应的条件，教师必须树立科学的学生观，承认学生个体发展的差异性，根据学生身心发展的特点和教育规律，对学生进行分类别和按不同学习水平有区别地进行教学，真正做到因材施教，使每个学生都能在其原有的基础上得到不同程度的提高以及发展。

在艺校的政治教学环节中，如果首先能认识学生的各自的潜能，之后再从学生的成长需要出发，对学生未来发展负责，培养学生的创新精神和实践能力，关注每个学生的成长和发展，还能获得学生的信赖。其次，在教学实践环节，我们应该要把学生分类的全过程当作教师做好学生心理辅导的载体，分类时通过耐心细致的沟通谈心，不仅能激发学生的求知欲，还可让学生树立克服困难的信心，使获得成功的学生能再接再厉，使受到挫折的同学能放下包袱，迎头赶上。

（三）努力做好三个转变

第一，教学方法的转变。在艺校的政治教学中，需要采用生动的教学语言、幽默漫画、视频动画、时事热点、网络流行语等多种方法激发学生的学习兴趣，同时，维护好学生的自信心和好奇心。引导学生先参与学习后主动学习，感受获取知识的喜悦。如在实施分类教学这种教学方法时，不是简单的分“快慢班”，更不是对少数学生的抛弃，而是要让学生及家长了解分类教学的目的和优点，希望学生在原有的基础上听得懂、学得会和跟得上，是为了最大限度地提升每个学生的学习水平和能力。

第二，师生关系的转变。融洽的师生关系是分类教育成功的思想基础和前提条件。以往，师生间采用命令——服从式的交往，之后便成为合作式、朋友式的新型的师生关系。在政治教学中，教师如果对每一个学生都能做到平等的尊重，一定能建立起良好的师生关系。教学中，教师要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调。

第三，教师角色要转变。新教材的安排上，教与学方式的转变以及教学的多样性和变动性对政治教师提出了新的要求。教师不只是知识的传授者，也不仅是做一个执行者，而是要做一个决策者。在政治课堂环境下，教师应具有创造新内容、新形式的能力，如创设某种学习环境、设计教学活动、创造班级气氛以及表现自己的教育理念等等。比如，在教学理念的转变上，教师要正视学生的差异，平等地看待学生，并让学生感受到这种公平。学艺术的学生情感丰富细腻、也很现实，艺校的政治教师，尤其忌讳对学生有歧视、漠不关心甚至对学生冷遇。你对他们什么态度，他们会用同样的态度还你。

总之，教学是一门永无止境的艺术。在中职艺校的政治教学中，要重视对学生的思想导向作用，要积极采取多项对策，更好地开展政治教学工作，真正为艺校学生的全面发展打下一个良好的基础，努力开创政治教学的佳境。

［1］武淑英.中职政治课教学的激趣艺术.科技创新导报.2013.03期.

［2］孟景舟.职业学校分类教学模式实验效果分析.河南职业技术师范学院学报2008.03.

［3］任晓璐.中职艺术学校分层教学的实践研究.西南大学.2012.05.