音乐教师教育专业中的钢琴校本课程改革研究

■柳椰

音乐教师教育专业中的钢琴校本课程改革研究

■柳椰

近年来，我国高等院校专业面对社会实际需求，都在探索各自的发展方向。对普通地方院校来说，要促进办学特色的形成，校本课程的开发和运作是一项具有建设性的改革方向。钢琴作为音乐教师必备的重要技能，音乐教师教育专业必须建立准确、合理、实际的教学思路，而非照搬专业音乐院校的钢琴教学模式。音乐教师教育专业的钢琴课迫切需要在原有基础上进行有效的校本开发和创新，培养学生的视奏能力、即兴伴奏能力和教学技能。

音乐教师教育；钢琴教学；校本课程视奏

近年来，我国高等院校专业面对社会实际需求，都在进行教学上的改革和变革，探索发展新路子。特别是普通高等院校的音乐专业，身兼音乐教师教育（师范类）和音乐表演（非师范类）两大专业教育的双重任务，这就要求高校教师在教学中要正确建立两个不同专业的教学思路，把握两者的教学手段，区别两类学生的培养方案。然而至今这仍然是许多普通高校包括师范院校的音乐系或音乐学院中普遍存在的通病，笔者所在的温州大学音乐学院也不例外。针对这对身处同一母体，却需要不同养分的“双胞胎”专业教育，笔者认为其隐藏的问题已经刻不容缓，已经成为了制约、阻碍音乐学院发展的“瓶颈”，迫切需要实行改革与创新。

普通高校音乐教育课程钢琴专业的现状与问题

1．一些钢琴基础相对薄弱的学生识谱能力低下，实际弹奏和运用能力较差。

学院在教学大纲中，对每学期需要完成的曲目量有明确规定，但学生是否真的完成却无从考量。学习积极性不高的学生一个学期仅仅准备一两首曲目应付考试。由于缺乏相应的制约措施，明知道学生没有完成曲目量，也毫无办法，如此导致了小部分学习积极性不高的学生有漏洞可钻。面对这些学生，教师的积极性也随之下降，无形中把注意力转向了“尖子生”。专业突出的学生固然重要，但教师教育专业的最终目的是培养教师，而非是在某个专业特别突出的专业性人才。培养“尖子生”，忽略普通学生，这将导致整体教学质量低下，更加打击了学生和教师双方的积极性。倘若没有足够的曲目量作为支撑，学生的识谱能力都得不到提高，在今后就业中就不能自信运用其弹奏能力。

2．师范性不强，教学仍然照搬专业音乐教育的套路。

由于我国普通高校的音乐教师大都毕业于专业音乐院校，至少也都有过在专业音乐院校学习或进修的经历，因此在教学中，受专业音乐院校的办学思想和办学模式的影响相当深远。虽然在教学大纲中明确提出要区别对待师范类和非师范类专业学生的教学，但是却没有切实体现在实际教学中。把学生将来要扮演的音乐教师角色当成了音乐家、演奏家来培养，使得音乐教育专业的培养目标模糊淡化了。这具体表现在：所用教材基本一致，教学方法与教学手段基本一致，课型一致，考核方式一致。

3．高校音乐教育专业教学与基础教育音乐课的教学严重脱节，师范类毕业生难学以致用。

高校教师在不了解基础教育音乐课的前提下，对将要进入中小学担任基础教育音乐课教学的学生进行培养，无异于闭门造车。这直接导致了毕业生“学了的用不上，有用的没学”这样的尴尬结果。最突出的就是不能灵活运用弹奏能力，伴奏能力差，视奏能力差。一旦脱离了老师的指导，连普通的曲子都难以胜任。有的毕业生在面临就业时才发现，自学能力很差，依赖性很强。事实证明，与专业音乐教育基本一致的教学模式并不能使师范生获得可以学以致用的能力，特别是即兴伴奏能力。

面对音乐教育专业中存在的这些问题，我们应立足于教师教育原则，对不适应基础教育需求的部分大胆改革。面对如火如荼的校本课程建设，高校音乐教育专业中的钢琴课同样需要校本开发与创新，以适应教师教育要求和社会需求。针对现有的钢琴教学内容和教学手段的单一，不能满足学生日后走向工作岗位的专业需求，对钢琴课的教学进行校本创新改革是必经之路。

开发现有钢琴课的校本课程

1．增加视奏的教学与考核

视奏是钢琴学习中一项重要的能力。它要求学生边识谱边弹奏，将视觉、听觉、手指运动和键盘触觉在大脑协调下高度统一配合来完成。有相当一部分学生的视奏能力很弱，一方面是练习上的缺乏，另一方面也和教师在教学过程中视奏内容的缺失有关。视奏能力薄弱将直接导致学生的学习效率、学习能力低，其音乐视野也会受到约束。因此把视奏教学作为钢琴教学中的一项重要内容应成为共识。教学方法为：

a.选择合适的教材，由简至难，循序渐进。

课程教材《高师钢琴视奏——方法与练习》已在编著过程中，一套4册，每册分2种：学生练习用书“每日一练”和教师用的考核手册。教师用书又分为平时“每周一测”和期末考试试题（密封）两个部分。

学生用书“每日一练”：每册（即每学年，以32个学习周为准）为160条视奏练习，即每周5条。并做好记录，成绩用数字来表示学生正确弹奏乐句所需的次数。如仅1次就能完整、准确无误的弹奏，就记为1，为最好成绩，如需2次，就记为2，以此类推。

学习内容和要求：覆盖各种伴奏音型、不同风格旋律、复调、不同节奏类型。熟悉24个大小调的调性、调号，对指法的敏感度及正确运用，即时对音高、节奏、连线、力度符号等作出正确反应。

教师考核手册“每周一测”：每周，（即每课时）考核1条，每周一测。每册书后附测评表格，学生姓名、时间、成绩。并做好记录。每学年共32条。

期末考试考核办法：以满分100分计，规定弹奏次数仅有一次，根据弹奏时出现的失误酌情减分。每学年各2条。（密封）

b.在任何时候都应强调看谱弹奏。

让学生养成眼睛看着谱子弹奏，不论是视奏的谱子还是平时练习的曲目谱子。这样的训练才能提高学生的视谱能力、键盘的熟悉程度和听觉上的敏感度。三种能力既分工又协调合作。

c.练习方法和窍门。

想要做到尽可能正确的弹奏，准备工作必不可少。弹奏前，先观察谱子。首先要看调号和拍号，确定调性和拍子，然后把谱子默读一遍，最后把第一小节的节奏大声数出来，以确定节奏和弹奏的速度，就可以开始弹奏了。要注意的是，一定要控制在较慢的速度，这样才能尽可能减少错误和停顿。

d.练习的要求。

检验一条视奏练习是否合格的标准是完全符合谱面上的要求，且尽可能用少的弹奏次数做到。仅一次就做到的为最理想，最多不能超过5次。一开始可能需要的次数比较多，随着日复一日的练习，把需要的次数慢慢减少，控制在3次以内。要达到良好的效果，必须把“每日一练”的成绩记下来，即弹奏合格所需要的次数。在一个学期快结束时，考试前把弹过的练习曲进行一次全面复习。比如抽取那些弹奏次数较多的进行再次视奏，看是否能在1-2次内就完全弹对。完全弹对指的是音符、节奏、连线、跳音、力度记号、指法等方面准确；从头至尾无停顿，无失误，声音自然流畅。只要有一点错误或瑕疵都不能算合格，必须检查失误在哪里，做好心理上的准备，尽可能在下一次的弹奏中改进，做到完美。

通过系统的视奏训练，可以大幅度提高普通学生的识谱能力和独立弹奏能力。积累了一定的弹奏能力和自学能力，即便脱离学校，走上工作岗位，也有能力独立完成曲目，适应工作需求。

2．开设“复合”钢琴课程——即兴伴奏与传统钢琴课程有机结合

目前我院音乐教育专业的学生从三年级才开始开设即兴伴奏课程。一、二年级仍然接受传统的钢琴专业学习。事实上，很多学生的钢琴基础薄弱，没有经过长期系统、正规的专业学习，想要在短短的2-3年时间内达到其他学生从小开始训练的弹奏水平是很难实现的。最重要的是，他们不是表演专业的学生，他们的培养方向是基础教育教师，对于他们来说，钢琴的专业独奏水平远不及即兴伴奏能力来的重要。因此他们的钢琴课应该与表演专业的学生有所不同，应是一种即兴伴奏与钢琴教学有机结合的全新的“复合钢琴课程”。从一年级开始就要进行这种课程的教学，使他们的师范技能得到最大程度的训练。在课程设置上，甚至可以结合中小学音乐课程的内容和要求，进行有目标、有目的、有方向的伴奏教学。除了即兴伴奏的教学，还应结合移调训练，使其伴奏能能灵活运用，在实际应用时具备随机应变的能力。

事实上已经有一些高校有这样的做法，但还没有建设成熟的校本课程。我们完全有能力在原有的即兴伴奏课程上进行新的校本课程开发，为音乐教师教育专业开设我们自己的校本课程：“复合钢琴课程”。

对现有课程进行校本改革的几点措施

1．作好钢琴技能小课的课堂纪录表。由任课教师统一每节课发给学生，由学生在课后及时做好这节课的笔记，记录上课的内容、要点、难点以及作业。下节课再交给教师签字。每节课一份，期末时统一上交至学院检查。

2．仅有课堂笔记尚不足以管理学生的学习进度，除了平时教师对课堂的管理外，还需在考核制度上有所约束。按照教学大纲要求，师范类学生每学期至少完成4首练习曲、4首复调作品和4首综合性乐曲。教研室可以采取抽查的办法来考试。即任课老师不告知学生哪首为考试曲目，期末时根据学生本学期所学的曲目 （以课堂纪录为准），随机抽取一条，在考试前一周公布。这样的做法可以在很大程度上督促学习积极性不高、混水摸鱼的学生。执行成败的关键在于钢琴教研室中所有教师的密切配合，严格按照规定来执行，才能行之有效。

3．实行分级教学。本着“因材施教”的原则，要从根本上提高专业技能课的教学质量，使不同层次的学生都能得到满足，实施分级教学是一种有效的教学管理方式。将学生按照不同程度分级，按级制定教学内容和教学进度，以适应学生实际需求。湖北师范学院音乐学院从06年开始就开始对所有专业技能课实施分级教学，获得了良好的成效。杭州师范学院音乐学院从1998年就开始对钢琴教学进行考核实行分级制度。因学生落差较大，不仅在教学上要合理统一规划教学内容和教学计划，更重要的是在考核上也要体现公平公正的原则。他们采用级别和百分制结合的方式打分，即“几级几分”，例如 （八级）82分、（六级）75分等等。这样的方式使学生清楚地知道自己处于一个什么样的位置，无形中也促进了学生的学习积极性。

对校本课程开发的合理认识

目前对校本课程的认识尚存在一些误区，以为校本课程开发必须开发全新的课程，事实并非如此。校本课程开发的基本手段通常包括选择已有的课程、改编已有的课程和开发全新的课程。而国内外的成功案例表明，绝大多数学校采用选择已有课程进行改革、创新，或改编已有课程，极少开发全新的课程。对于音乐专业的钢琴课来说，只能在原有的钢琴课程上加入或改进原有的内容，来实现校本课程的开发。

随着我国基础教育改革的不断深化，我国的教育管理对现代学校的管理策略不断地探索和尝试。大量事实证明，无论是西方国家的教育实践，还是我国正在进行的教育改革，校本课程的建设和开发已成为学校教学改革的重要趋势。把校本管理从西方引进我国的学校管理体制中，对推进我国的学校教育发展具有较为深刻的现实意义。

（温州大学音乐学院）

[1]王本陆.《课程与教学论》[M]高等教育出版社，2005.

[2]黄英姿.《校本课程资源的开发与管理》[J]《广西师范大学》，2004.

[3]何世冰.张建梅《论校本课程资源的开发》[J]《教育探索》，2005.

[4]宋秀全.《中小学音乐教师职前教育研究》[J]曲阜师范大学，2010.