学习小学数学，从培养兴趣和思维能力入手

张连斌　吴明英

摘要：思维是根本，兴趣是思维的源泉，思维的培养是以兴趣为基础的。在小学数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣。兴趣与思维是相辅相成的，不应该分开来谈。两者结合起来，将会更加完美，达到1+1=2，或1+1>2的效果。这样有助于学生发现事物的新要素，并进行探索创造。只有对学习产生了兴趣，对学习的反映思路也才最清晰。

关键词：小学数学教学；思维；兴趣；结合；策略；

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0204-02

随着教学改革的深入发展，教学中教师应在兴趣中培养思维能力，在思维培养中要始终保持一颗好奇心。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师主导作用的前提下，对如何激发学习兴趣，培养学生思维能力谈几点体会。

1.培养学生观察能力，激发学习兴趣

观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，观察各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"。例如，在教学"平行四边形面积的计算"时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会观察其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己去动脑观察，去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

2.加强直观教学， 动态演示，培养学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的兴趣，利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学"米、分米、厘米的认识"时，测量线段的长度，这样教学能使学生有效直观地掌握数学概念，提高了所学数学知识的认识能力。例如，教学"周长"与"面积"的概念，运用多媒体计算机辅助教学，能轻易地帮助学生建立清晰的周长与面积的表象，加深理解。教学时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个长方形，在音乐声中长方形的"周长"不停地闪动，然后，长与宽的交接处裂开，左边的宽向左慢慢倒下成水平，上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直线，再向右边慢慢倒下成水平，长方形的四条边拼成了一条线段。这样在学生脑海中形成了清晰的"周长"的表象。教师再一按遥控器，多媒体计算机再演示长方形的"面积"屏幕上的长方形，在音乐声中从左向右逐渐被红颜色填满，然后，长方形的"面积"不停的闪动，帮助学生建立"面积"形成清晰牢固的表象。又如："角的认识"教学中，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解"从一个点引出两条射线所组成的图形叫角"。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观的看出哪个角大，哪个角小。从而产生一个动态的效果。

3.重视操作，培养实际动手能力

许多事实证明科学是动手"做"出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会"做"数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解"千米"的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清"千克"和"克"的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。 总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。

4.善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性

一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。

5.利用一题多解培养学生的"立体思维模式"

我们知道，一题多解训练的目的，不是单纯地解题，而是为了培养浓厚兴趣的基础，和锻炼学生的思维，发展学生的智力，提高学生的解题能力。

例如：南北两城的铁路长 357公里，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里？

解法1 ：[357-（79×3）]÷3 =[357-237]÷3=120÷3=40（公里）

即慢车平均每小时行40公里，已知快车平均每小时行79公里，

∴慢车平均每小时比快车少行多少公里就是79-40=39（公里）

解得：慢车平均每小时比快车少行39公里。

解法2： 79-（357÷3-79）=79-（119-79）

∴慢车平均每小时比快车少行多少公里就是79-40=39（公里），解得：（同上）

解法3 ：设慢车平均每小时行x公里，3x=357-237=3x=120=x=40（公里）

∴慢车平均每小时比快车少行多少公里就是79-40=39（公里），解得：（同上）

綜上所述，思维能力的培养是伴随着兴趣产生的，而浓厚的兴趣是靠反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

总之，在数学教学中，教师要特别注意培养学生学习兴趣和思维能力。从教学思想到教学方式上，大胆突破，让小学生的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。