浅谈小学语文教学

李广菊

摘要：语文老师需要掌握学科教学规律，结合学生的实际，采取有效的教学策略，提高学生对语文知识的掌握和运用能力。结合教学实践在此谈几点小学语文教学的方法。

关键词：语文教学；语文知识；教学资源

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0088-01

1.广泛开发语文教学资源

教材并不是全部的教学内容，它仅仅是为教学服务的例子，所以，教师在具体教学中，应对教材活学、活用，真正做到"用教材"，而不是"教教材"。作为语文教师，应在教学之前对教材深入研究，广泛开发教学资源。首先，要结合学生实际情况，合理安排教学内容，例如，《凡卡》这篇课文的篇幅较长，主要描述了凡卡在城里过着非人的生活，迫切想要回到乡下，而等待凡卡的依旧是悲惨的命运。在教学这一课时，教师不能按照一般的教学顺序，而是选择相应的突破口实现"长文短教"。既然整篇文章都建立在"苦"的基础上，那么，你认为哪一段的描写是最让你感到揪心的？从而直接奔入主题，让学生找到文章的重点段落，即第八自然段。这一段通过对凡卡吃、住、睡、挨打、受气等方面的描写，淋漓尽致地展现了凡卡命运的悲惨，教师要在有感情朗读课文的基础上，引导学生同情凡卡，刺激学生的心灵体验，让学生为凡卡感到心痛。这样一来，学生就能很快融入课文内容，并自主找到另外几段描写凡卡悲惨生活的内容。通过这样的方式，可以将一篇看似很长的文章，变得简单易学，从而节省了大量的教学时间，提高了课堂教学效率。通过对本文的学习，学生懂得了描写人物特点时，可以通过描写人物的心理活动加以实现。

2.创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识

2.1 尊重学生，教态亲切，平等待人。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言"以情激情"的巨大美感作用。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

2.2 设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2.3 问题要大小得当，多少适量，难易适合。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3.发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用

一堂课如果仅仅是老师在忙碌，而学生很少参与，老师的水平再高，对学生自身而言也没有得到发展，这样的课就不能称之为好课。教师在学生学习中所起的是主导作用，"主导"者，主管方向和目标也。不管做任何事情，方向和目标是最重要的，方向错了，或者偏了，效果就自然不会好。一堂好的语文课，教师要教给学生学习方法，听说训练要在学生的语言实践中进行，课堂上为学生创造各种说话的机会，引导学生听说的愿望。自读自悟也好，讨论探究也好，方法可以多种多样，但目标只有一个，那就是使学生在这种长期的"人文性"教学中，"形成正确的价值观和积极的不生态度"和"高尚的道德情操和健康的审美情趣"。新型的教学观告诉我们，学生是学习的主人，教师应该尊重学生，发挥学生的主体作用，建立和谐、民主、平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础；学校教学管理，以师为本，是发挥学生主体作用的前提；课堂教育教学，以生为本，是发挥学生主体作用的关键。

4.语文能力的理解，要感性，要情意味

我国小学语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生们，正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习打下坚实的基础。一直以来，我国小学语文的阅读教程在整体上存在着只注重理解认识，忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体章篇的综合感性理解，实际反映出了以学科知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。

我认为，在小学语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。一篇文章如果没有受到感情的熏陶，学生们就不会对文章中所描摹的故事情节，人物形象以及语言动作等等，在脑海中留下深刻的印象。

5.注重学生们的作文，以及作文的点评

小学作文，是学生们语言文字的表达，课堂中知识累积水平的体现，作文是要经过细致的思维条理观察，以及思想表达密切综合的，它需要真实的情感，有结构、中心，有重点与条理的。学生们能否写好作文，与今后各项科目知识的学习，有着很大的联系。

传统作文教学的一个通病，仍然按照范文里的时代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解，而且还周而复始，篇篇如此，这让绝大部分的学生，觉得整个课堂死气沉沉，抽象又乏味，也让学生们在不知不觉中，越来越讨厌作文，越来越失去了学习的兴趣，也将本来丰富多彩的作文课，变得更加枯燥无趣，变得像老师只是在敷衍任务的"涂鸦课"，不但影响了孩子们写作的兴趣，而且还让孩子们的语言水平得不到提高。 老师们应该为学生们的作文课，不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外，如校外风景区，爬山，郊游等等，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中，展开丰富的联想，從而发挥让人意想不到的创作水平，这为培养学生们的思维能力，提供了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望，从此慢慢喜欢作文，爱上作文课。

此外，学生们作文的好与坏，进步与退后，与老师的评价也有着相辅相成的关系，评价得恰当得体，不但可以激励学生们乐于作文，爱上作文，还能发挥学生们潜意识的创作才华。评价不当，将会让学生们失去写作的激情，还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以，老师们不能对学生们的作文，千篇一律地老套点评，应该根据不同层次的学生，给予不同要求以及不同语言的评价。

综上所述，语文课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。教学实践证明，对于低年级学生来说，无论是拼音教学、识字教学还是阅读教学，只要教师找准切入点，有计划有目的地把创新教育渗透到每节语文课的教学过程中去，学生的创新意识就一定能得到充分的发挥。确实，作为低年级的语文教师只有关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这样才能为培养创新型、高素质的建设人才打下基础。