谈语文教学中学生创造力的培养

冯金科

创造力，就是创造能力。江泽民总书记曾指出：“创造是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自立于世界民族之林的。”面临全球所共识的必须创新的二十一世纪，新的形势为我们每一个教育工作者提出了严峻而又紧迫的任务：必须加快培养创新人才。

语文教学中的创新应贯彻创新教育的精神来实施。那么，什么是创新教育？中央教科所所长阎立钦教授给创新教育下的定义是：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是……着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。因此，语文教学要实行创新并培养学生的创造力，就要始终围绕创新意识、创新精神和创新能力这个核心进行。创新意识、创新精神是教学创新中师生必备的首要条件，易于理解和接受。下面重点谈谈在语文教学中怎样培养创新能力的问题。

学生语文创新能力的培养，最重要的是学生的自学能力的培养。教学时，一定要把教学目标实施的过程当成学生自学能力逐步形成的过程，一定要把学生调动为一个积极探寻者，那么教师就要根据语文教材特点、学情、教情来把握学习的内容和目标层系，灵活运用教法，激情引趣，指导学法，努力为学生合理创造力的培育寻找温宜的土壤，以调动其积极性，完成不同层次的语文教学任务，形成良好的自学习惯。下面以学生实践为主谈一些方法：

1.自创路子，独立完成

目前学生学习语文最大缺点就是依赖性太强，不想自提问题，不想自己独立完成，只想依靠现成的问题来求得现成的答案，缺乏动脑动口动手的习惯，渐渐形成了惰性心态，这是阻碍其创造力发展的最大敌人。

2.大胆发问，肯定怀疑

古人言：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”历史学家顾颉刚的观点是：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”语文教学也是一样，要调动学生的发问，肯定学生的怀疑，要养成学生有疑必问的好习惯。教师可在不同层次目标的要求上，设置一些能产生怀疑的问题，或者是故意说错某个问题，来激起学生的怀疑和发问，并适当肯定鼓励，引导学生探讨，往正确处走，使其产生一种成功感和愉悦感，形成一种怀疑精神和“问题为荣，不问为耻”的风气。

3.独出心裁，“错”中鼓励

限于学生自身知识能力水平及语文学习内容的难易复杂性，每个学生在解决问题时总有自己的思考方法，教学时要把学生自己的思考方法或思考结果显示出来，看谁最能独出心裁。即使错了，只要“错”的有道理，我们就要加以适当的表扬和鼓励，不要嘲笑讽刺。“畏惧错误就是毁灭进步。”“一个人若要有发现，有创造，就不应当畏惧错误。”我们要让学生正视错误，不怕失败，分析原因，总结教训，要勇于探索、开拓、创新，形成良好的心理素质。阅读一篇文章，分析一段课文，理解一些词句，总结一些写法，教师可以把学生分成若干小组，讨论同一问题的不同回答方法和结果，只要能提出来，不管见解和观点正确与否，都可以认可，不要急于否定，然后在教师指点下集体讨论，辨证思考，逐步引出正确的结论。

4.发散思考，反向思维

平时，我们语文教学的思维导向是从正面来引导，从良好的思想品德形成方面加以知识和能力教育，致使学生长期以来形成单向思维（正面思维）的定势模式，阻碍了学生的发散性思维和求异性思维，严重影响了学生的创造力发展。所以，语文教学中的每一个学习内容，我们都可以引导学生作以多角度思考、反向思考，充分利用概念、判断、推理等思维形式，从不同的结果中加以比较，择优确定，再利用综合性思维，从中得到一种新颖的东西。

5.发挥联想，大胆想象

联想和想象是创造力的一个重要表现方面，在语文运用和写作等高层目标中是不可缺的。教学时，我们要设法向此方面引导，让学生多训练。人常说“风马牛不相及”，我们可以用联想的方法让“风马牛相及”，比如“风”和“猫”本无直接关系，可让学生通过间接关系展开联想：风起——天变——下雨——墙倒——鼠跑——猫闲，这样，虽有些牵强，却调动了学生的联想思维，也是好事。“异想天开”常被人理解为想法很不切实际，不能实现，在写作时，我们要让学生充分展开想象的翅膀，施出“异想天开”的胆量，让它的不可能性变为可能性。

6.课外延伸，能力拓展

这是学生把所学的书本知识与实践相结合的能力运用、强化和拓展的一步，是课堂创造力发展的继续。教师必须要设置合适的目标促其训练。

语文知识庞杂，包罗万象，内容层次也多样，学生语文学习中创造力的培养方法也多种多样，不止以上几种，我们在教学中一定要灵活运用，边探索边研究边总结，但要求只有一个，只要有利于学生的创造，都可以用来试一试。

语文教学中要培养学生的创造力，并非易事，需要师生高度重视，相互配合，共同强化创新意识，共同磨练创新精神；冰冻三尺非一日之寒，需要师生有恒心坚持下去，有毅力实践下去，不要半途而废。

★作者单位：甘肃庆阳市宁县第一中学。