“互联网+”背景下高职院校体育教学模式探索性研究

曹玉琳

摘 要：随着互联网技术的快速发展，“互联网+”时代已然到来。“互联网+”不仅对我国的体育产业发展带来很多机遇，对高校传统教学模式也带来一定挑战。在“互联网+”时代，高校体育教学模式也应适应时代发展，进行一定的创新变革，从而有效适应大学生体育学习和发展的需要。

关键词：互联网+；体育教学；教学模式

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.013

近几年，随着国家对职业教育的重视，职业院校的发展得到了前所未有的机遇，逐渐形成把信息化教学作为促进教师提高业务能力的重要手段，各类信息化教学竞赛应运而生，各门学科的信息化教学程度也得到了全面的提高。但在体育教学中，由于室外授课的特点，开展信息化教学往往找不到着力点，信息化教学程度并不高；其次，各级部门对体育信息化教学的重视程度不够，没有达成一种共识。因此，在各类综合性信息化教学竞赛中体育学科也是难有作为。为迎接“互联网+”革命的潮流，适应当前高职校信息化教学的要求，探索 “互联网+”背景下体育教学的新模式，更好地为学校体育教学服务。

1 “互联网+”背景下体育教学的信息化

互联网的不断扩展，信息化的高速发展，互联网已经越过传统媒体，成为人们获取信息不可或缺的重要信息来源。在互联网+时代，信息化技术化的教学模式是在体育教学中应运而生。体育教学自身的特点又对各项技术的标准化有很大的要求，例如在教学过程中篮球、排球、羽毛球等教学项目都需要有标准化的教学模式，但是在实际的教学中，对于标准化的动作却因为场地、器材、授课时间以及授课人数等种种原因不能一遍一遍的示范，因此只有通过互联网和信息技术把标准化动作制作出来，或者直接通过互联网来找到适合教学的内容，便于学生在课后可以更好地学好自己的体育项目，且拥有相应的标准。

2 “互联网+”背景下完善体育教学平台的基础建设

要利用网络信息化进行体育教学，势必要先完成教学平台的基础建设，创建可供学生学习的教学资源包。而在体育教学中，体育教研室的每一位教师都有各自的专长，资源共享可以最大程度地发掘各自的优势资源，取长补短，从而提高工作效率，提升教学质量。教学资源包的创建、教学平台的完善过程中，通过各项目教学资源的整合，达到资源共享的目的，使教学团队形成教学合力。

2.1 体育微课、知识碎片化的制作与共享

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（ 如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（ 如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。碎片化学习是通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学生对学习内容进行碎片化的学习。体育微课和知识碎片化可以更直观的满足学生对某项运动技能或体育知识的学习，并通过课余时间反复播放多次学习，弥补了体育课堂教学的不足和学生上课“吃不饱”的缺陷，并有助于学生提前预习及课后复习，同时有利于提高学生对某项体育技能的理论认知程度。它与体育课堂教学相辅相成，可以有效地提高学校体育教学的质量。

微课和知识碎片化的制作中要充分发挥教师的专业特长优势，在关键的微课脚本的设计过程中，教师对微课的制作方法要深入学习，并对微课内容“吃透”，精心设计方案，将知识点说明讲透，后期的视频制作或特效制作，一方面可以通过自身不断学习来提高制作能力，另一方面可以聘请专业的制作团队协助完成，最后完成微课的上传共享。教师在教授某项运动技能前可以要求学生预习，学生可以通过校园网在线微课学习，从而提高体育课的学习效率；学生也可以根据自身兴趣有选择的通过微课学习，满足自己对某项体育运动的学习兴趣。

2.2 “翻转课堂”的制作与共享

翻转课堂教学模式是“互联网+”背景下诞生的一种全新教学模式。翻转课堂教学模式在高职院校的体育课中应用方法与提高课堂教学质量息息相关。体育教师将新课学习内容精简融入到课前制作的微视频中，通过网络平台进行发布，要求学生观看和学习的过程中，解决教师在教学视频后根据教学内容提出的若干问题。正式授课时，体育教师对教学视频内容进行简单回顾，并让学生自主探究新课学习内容。对于新课学习中遇到的难题，教师则可以组织学生根据各自的兴趣点进行分组，让他们进行小组合作探究，并依此进行成果展示及评价环节。通过上述一系列教学程序的完成，实现翻转课堂教学。每位教师针对自己的专长进行翻转课堂的教学，并将教学成果与教研室教师探讨共享，从而进一步完善教学方法，提高教学质量。

2.3 体育竞赛视频的共享

高职院校设有各专业运动会，如田径、篮球、排舞比赛等等，精彩的体育竞赛可以激发运动员对一项体育运动的使命感，更能够唤醒普通学生甚至成为这项运动的忠实“粉丝”。如篮球运动员在观看兄弟院校竞赛赛况时可以查漏补缺，分析个人优劣，寻找更好的技术战术；在观看NBA赛事的过程中，更能激发运动员的潜能，培养与同伴的默契；排舞比赛中，通过观看竞赛视频，可以学习运动员的动作标准、队形变化以及动作的创新等等。互联网给我们创造了优越的条件，网络视频网站具有海量高清的体育竞赛视频，我们可以通过网络有选择的下载一些经典的体育赛事视频，例如，刘翔在雅典奥运会110 米栏夺冠的视频、NBA 总决赛的视频、足球世界杯决赛的视频等等，并在资源库中共享，供广大教师和学生观看学习。

3 “互联网+”背景下体育教学的互动性

体育教学重在讲解和动作示范引领，关键在师生有效互动。如果体育课只注重纯粹的体育知识、技能、方法地讲解传授，收到的效果就极为有限。在教师有效进行教学讲解并促进师生互动时，一种有效的方式就是利用互联网+联系双方进行互动。在沟通中，互通信息，应用在课堂教学汇总，使体育老师能够在体育教学中及时了解学生动向，针对学生调整授课方向，因材施教，这就是互联网+时代的体育教学的新模式，既要注重教也要注重学，不仅仅依托网络平台的硬件进行教学，更要通过有效的网络软件支持教学。

互联网时代的一个明显特征就是实现了颠覆传统时空限制的即时互动性。在体育教学过程中对互联网该优势特点的应用，能够直接构建更为顺畅的师生交流通路。高职校学生没有太大的升学压力，他们更有充裕的课余时间在网络社交平台上度过，那么，作为教师也完全可以利用这个平台资源加入到学生中去，通过讨论区、E- mail、微信、QQ等现代化的通讯工具倾听学生和使用者的建议，建立良好的沟通渠道。做好反馈工作和辅导，使师生交流的渠道保持畅通。

综上所述， 社会经济的发展，推动着当代教育的进步，在现代信息技术日新月异的新时期，互联网在教育领域当中的普及应用为当代教育的进一步发展提供了更大的空间。在“互联网+”背景下，高职院校的体育课堂教学模式也应当与时俱进，积极进行调整和转变，从而有效适应时代发展的需要，充分挖掘互联网的优势服务于体育教学，不断提高体育教学质量，激发大学生的体育学习兴趣。

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