让学生在英语课外阅读中快乐成长

孙春霞

摘要：课堂教学是教师传道、授业、解惑的主要阵地，而课外阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好途径，而且还是课内阅读的进一步补充和延伸，是构建个人知识体系的重要组成部分。笔者根据自己的研究调查，总结出了一个能够有效提高小学生英语课外阅读的途径，让学生在英语课外阅读中快乐成长。

关键词：小学英语;课外阅读;快乐成长

中图分类号：G623.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-039-2

在实际生活中，我们少见有学生在课余时间阅读英语课外读物，也少见有学生能运用课外知识来解决问题。课堂教学与课外阅读的脱节造成了课外知识游离于个体已有的知识体系外而课堂知识又不能有效地指导个体获取课外知识的尴尬局面。这种尴尬局面是由小学英语的特殊性决定的。一方面，小学生处于英语学习的起步阶段，缺乏足够的知识积累与有效的自学能力。另一方面，相当一部分学生觉得阅读英语课外读物对自己的成绩起不到很大的促进作用。这是因为试卷上的考点都来自书本，课外知识没有展示的平台。

因此课内知识与课外知识的断层，直接影响到了课内知识对课外阅读的指导作用。有限的阅读量与狭窄的阅读面成了制约学生构建个人知识体系的瓶颈。但是这并不意味着我们可以放弃英语课外阅读这块教育阵地，而是要求教师应严格按照新课标的要求，选择符合学生的兴趣和认知水平的阅读材料，在教学中注意培养学生良好的阅读习惯和学习策略，指引与辅导学生从课外读物中汲取知识，从而达到课内与课外的和谐统一，并辅之以正确的评价方式，就能够提高学生的阅读能力，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，拓展视野，发展个性，最终提高个人人文素质。

一、关联主题读前拓

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课，教学内容为《牛津小学英语》6B Unit5 The seasons.在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关春夏秋冬的小诗。如： Spring， spring. Spring is green. Spring is colorful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer. Etc.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。

二、技巧、方法读中控

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

1.保证学生足够的自主探究时间。

在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

2.培养学生提问的能力。

在现实教学中我们可以发现，学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

3.逐步渗透难点词、短语。

在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。

4.感知——理解——运用。

英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

5.整体理解。

在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上，使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

三、课外延伸读后补

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。

1.拓展语篇系课堂。

选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。如以下语篇：

Where am I？

One Sunday， Mr. and Mrs. Green go shopping together. Mr. Green drives and chats with Mrs. Green on the way. When they go into a big shop， they see many beautiful clothes. “Oh， I like the white Tshirt with the blue skirt.” “I like purple dress.” says Mrs. Green. At last， she buys 3 skirts， 2 pairs of trousers， 1 Tshirt and 1 dress. She is very happy. But when they drive back home， they lose their way home. They drive over an old man. Mr. Green asks： “Excuse me？ Where am I？” “You are in your car， sir！” Answers the old man politely.

这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。

2.拓展语篇生活化。

许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好地阅读，并习得一些生活、学习的经验。如为学生提供以下语篇：

Help Jack， please！

Jack is a lazy boy. He is very fat. During the summer holiday. He likes to eat and sleep very much.

Teacher： Hello！ Jack！ When do you get up？

Jack： I usually get up at 9：00

Teacher： When do you do morning exercises？

Jack： I dont like to do morning exercises.

Teacher： When do you have breakfast and lunch？

Jack： I usually have breakfast at 9：30. I usually have lunch at 11：00.

Teacher： When do you go to bed？

Jack： I go to bed at 18：00.

Teacher： Oh， my god！ What do you do every day？

Jack： I always sleep and eat. Thats nice！

Teacher： Oh， come on！ Help Jack， please！

通过阅读可引导学生合理安排自己的生活、学习作息时间，做一个健康、快乐的小学生。

（1）试一试（带着任务去阅读）。

许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：给语篇取个小标题;回答与语篇相关的几个问题;联系上下文猜几个生词的词义;判断与语篇相关的句子等等。

（2）做一做（阅读结果的反馈）。

及时有效地反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。

总之，正确的阅读方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。