试论中职学校的课程管理策略

梁智慧

摘 要：本文就教学思维模式下课程管理出现的问题进行了分析，同时提出了设置课程管理部门与人员、构建课程管理系统、实施立体化课程管理模式、构建多元的课程评价体系的具体课程管理措施。

关键词：中职学校 课程思维 课程管理

课 题：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度“中高职衔接下物流管理专业课程体系构建研究”（JG14EB190）、辽宁省职业技术教育学会2015—2016年度科研规划项目“中职物流服务与管理专业项目课程开发与设计——基于与职业标准相衔接的视角”（LZY15554）研究成果。

一、树立课程思维的重要性

多年来，中职学校的课程改革一直没有停止过，既有学校自发的，也有“国家重点”“国家示范校”评估项目引导的。但是，往往在项目完成之后，又不自觉地回到传统教学思维模式之中。课程思维模式并没有确立起来，课程改革中破旧立新的效果远没有达到。

1.教学与教学思维

教学是教师的教与学生的学所形成的人才培养活动，其核心是师生的交互过程。一般包括教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学效果评价等基本内容。对这些内容的研究所形成的一般规律就是教学论。教学思维是按照教学论的要求来管理教学过程的思维模式，如教学要有教学大纲、教学计划，授课要有教案等。按照这一思维，教学包含了课程。管理人员一直用这种思维来管理包括课程在内的教学活动。授课教师只要有教材就可以授课，至于课程是怎么来的，课程之间的逻辑关系是怎样的，内容什么时候需要更新，往往会被长期忽视。面对中职学校的专业教学，完全依赖教学思维，可能远远不够，还需要有关课程理念的融入。

2.课程与课程思维

课程是学校实施人才培养过程中所提供的学习内容及其进程与安排，一般有课程方案、课程标准和教材三个基本构成要件。课程方案就是专业教学标准，是对人才培养目标与过程的系统性规定，是学校全面展开人才培养工作的基本依据，通常包括入学要求、学习年限、职业范围、人才规格、工作任务与职业能力标准、课程结构、课程计划、实施条件等要素。课程标准是对专业所设置的某门具体课程的目标、内容、组织、评价以及教材编写与教学实施等要素的详细规定。按照课程标准的要求，把课程内容具体化、规范化地表达出来，所形成的产品就是教材。教材是某门课程的教学材料，不仅指一本书，还包括各类教辅材料，也不仅限于纸质，将更倾向于数字化资源。一个专业应该开设哪些课程，它们之间的关系是怎样的，一门课程的内容有哪些、依据什么逻辑进行组织与实施，有关这些问题的思考就是课程思维。

课程思维并不排斥教学思维。课程更多的是计划层面的事项，而教学主要是在计划的前提下研究实施的问题，两种思维不可或缺。只是在实践中，教学思维盛行，而课程思维缺失或没有得到足够的重视。课程实际是上位概念，应该用课程思维统领教学实施才是正确选择。没有符合职业需求的课程方案与完备的课程标准体系，再好的教学实施也可能会效果甚微，所以树立课程思维观念，对于职业教育的人才培养至关重要。

二、中职学校课程管理存在的问题

中职学校课程管理是以学校作为课程管理的主体，根据国家对课程设置与实施的相关要求，以及考虑到行业、企业和学生的需要，同时结合学校自身的情况，对课程进行的规划、设计、实施与评价的过程。实践证明，实施课程管理，是促进专业以及学生全面发展的重要手段和途径。由于中职学校广泛存在重教学，轻课程的理念，课程管理存在较多的问题。

1.课程思维缺位

目前，更多的中职学校一直沿用教学论的思维统领整个人才培养过程。具体表现就是学校设有教学管理与实施部门，包括主管教学工作的副校长、教务科、教学督导室、专业教研室等。每一学期，他们更多的任务就是教学计划的修订、教学任务的分配、教材的分发和教学运行状况的检查。任课教师则按照分配的授课任务，拿着学校指定的教材按照分配的学时按部就班地完成即可，其间会有教学检查，检查授课计划、授课进度、教案、授课日志等教学文件是否齐备，最终是出题考试，对教师收齐各种教学文件，填写教师业务档案。可见，整个学期的运行过程几乎很少涉及课程管理的项目与内容，课程思维一直没有显现。对于教师，课程就是一本书。课程管理的唯一体现就是要定哪个出版社、哪个版本的教材。其实，课程建设的能力与水平是中职学校核心竞争力的重要指标。一个专业如果没有符合职业发展需求的完备的课程体系做支撑是发展不起来的。

2.专业教学标准陈旧

许多中职学校专业教学标准的编制仍然沿用“三段式”课程模式，也就是把课程划分为文化基础课、专业基础课、专业核心课三个部分，每个部分又包括若干门学科课程，同时也有一定量的技能训练课程。此种课程模式认为知识储备是能力形成的基础，能力构建是应用知识的必然结果。实际上这与职业教育课程理论研究的成果大相径庭，专业教学标准的编制是一个系统工程，主要解决如下问题：一是明确专业综合职业能力发展的培养目标，确定专业就业应对的职业范围；二是解析工作任务与职业能力标准体系；三是通过典型工作任务分析确定课程门类；四是按照工作过程系统化的原则确立课程结构；五是依据职业成长的逻辑规律排列课程序列。专业教学标准是中职学校全面实施人才培养工作的基本依据，如果存在问题，就会直接影响后续的教学实施过程以及人才培养质量。可见，专业教学标准的编制是一项事关大局的重要工程，绝不可沿用老一套的方法随意处置，必须钻研职业教育最新的课程理论，认真对待才行。

3.课程标准规范性差

课程管理的关键内容是课程标准的管理，只有按照教学标准的总要求规范了课程标准，教材编写、教学实施与评价才有了切实可行的依据。然而，许多中职学校最普遍的做法是选一本认为是合适的教材，根据教材的内容很快完成标准制定，既不考虑教学标准的总要求，也不顾及与其他相关课程的冲突，更不思考内容组织合理性问题。更有甚者是由任课教师直接制定标准，不同的任课教师制定不同的标准，不进行统一的课程标准研究，课程之间的问题随处可见，内容陈旧与重复现象突出。可想而知，这样的课程标准基本没有一点价值，起不到任何指导和规范教学实施的作用。

4.课程资源严重不足

有的中职学校教师只有准备了教材才能授课，没有教材什么课也上不了，教材是授课的唯一稻草。这种现象比较普遍，其他课程资源，包括参考教材、电子课件、案例、习题、拓展阅读材料等一概没有或很少。课程资源建设状况是专业建设程度的重要衡量指标，一门课程如果没有足够的课程资源的开发与积淀，是不能称为精品课程的。

三、基于课程思维的课程管理策略

1.设置课程管理部门与人员

中职学校首先要加强对课程管理的领导，成立由学校主管领导、职教课程专家、行业专家、专业带头人、骨干教师组成的课程管理委员会，对专业课程体系进行统筹规划，为提高学校课程质量建设奠定组织保障，制定会议制度，解决课程管理中出现的重大问题。其次是强化学校同行业与企业的联系，对课程需求进行调研和评估，将最新的行业变化转化为课程内容，构建课程更新的灵活机制。第三是各专业要有课程建设责任人，负责课程建设的具体事务，包括召开课程建设会议、制定课程建设计划、收集课程建设成果、组织课程成果评价、检查课程建设进度等。

2.运用PDCA循环构建课程管理系统

将PDCA 全面质量管理体系应用到课程管理中，可对课程目标的制定与实施进行循环管理，确保课程质量的提高。计划阶段（Plan）主要任务是完成专业教学标准的编制、课程标准的开发两项主要工作。实施阶段（Do）主要任务是教材的编写或选择、按照教学标准的要求落实学期课程计划、按照课程标准的要求配备师资与其他课程资源。教师根据分配的教学任务结合相应的资源进行课程准备，也就是我们常说的备课，要求教师要有教案。检查阶段（Check）的任务就是检查实际运行的效果，主要通过听课、课程考核和评课三种方式来进行，检查的目的是为了发现课程运行中存在的问题。处理阶段（Action）是对检查过程中出现的问题进行处理，这个阶段是课程管理的关键，也是课程管理循环的新起点。

3.实施立体化课程管理模式

传统的课程管理是按照课程设置、进度安排、学时分配、教学实施以及成绩考核的序列来进行，我们称之为线性管理，采用的是一种静态的、线性的视角，是学科课程管理思维的体现。职业教育是面向工作岗位的教育，课程的管理要适应专业人才成长以及完成工作任务与职业能力培养的要求，课程标准包括知识与技能、工作任务、项目三个层次的内容，一门课程就构成一个整体，支持人才规格中的某一项具体要求。这样，一个专业的多门课程就构成一个有机联系的多维度综合体，对它的管理也必须适应它的结构特征，实行立体化管理模式，也就是一个专业的人才培养需要哪些知识与技能，分配到哪些课程中去，相互关系是怎样的，都需要十分明确。

4.构建多元的课程评价体系

课程评价是课程管理的重要环节，为课程质量的提升提供依据。首先是课程评价主体的多元化。采用以教师为主，学生、专家和同行评价等不同利益主体相结合的方式来开展评价工作。其次是课程评价方法的多元化。注意定性和定量、自评与他评、结果评价与过程评价相结合。第三是评价指标的多元化。在课程管理委员会的指导下，科学分配各项指标比重的同时，尽量做到多元化指标的精细化。

课程管理效果的好坏直接关系到课程目标的实现程度和人才培养的状况，同时也影响着学校的整体发展。职业学校课程管理有其自身的内在规律，不能简单地沿用教学思维模式。职业学校应该强化课程思维，鼓励课程管理创新，力争达到课程改革的新高度。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]胡丹.PDCA循环在高校课程管理系统中的运用研究[J].江苏第二师范学院学报（自然科学），2014（11）.

（作者单位：辽宁省农业经济学校）