“苏氏问题”为什么遭到冷遇

郑臻奕 张家海

最近读了苏霍姆林斯基的专著《给教师的建议》。书中一个关于“真话村和假话村”的故事引起了我的兴趣。

说是故事，其实是一个趣味问题。古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。真话村的村民都说真话，假话村的居民总是说假话。假若某一天，有谁来到这个大草原上，只允许向当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄。那么，这个问题应该怎样提法，并分析为什么这样问。

当年，在苏霍姆林斯基的班级里有一个“后进生”名叫费佳。这小孩子遇到的最大学习障碍是算术运用题和乘法表。苏氏分析发现：像费佳这类学生有一个特点——他们的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。于是，他想法给这些孩子们编写了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，一共200个应用题。关于“真话村和假话村”的问题就是其中的一个。

在苏氏的耐心帮助下，一直因为没有信心以致于沦为“后进生”的费佳，居然把这个题解答出来了。“解题原来是这么普通的事！”费佳感到惊奇：“这么说，这些习题中的每一道，我也是可以解答出来的？”费佳渐渐有了自信，整天整天地抱住那本习题集不放了。

每解答出一道题，他都感到是一次巨大的胜利。终于，一本习题集改变了这个孩子。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。

吸引我的当然不只是这些问题的趣味性。面对越来越多的“双困生”问题，我更想当一回苏霍姆林斯基。——这个事例让我产生了一个想法：如果把这些问题“嫁接”到我的班上，作为每日课前小故事分享给孩子们，特别是类似费佳的“双困生”们，会不会“抓住”他们那颗尘封已久的心呢？

我在八（2）班试着提出了我的想法：“同学们，新学期里我想让我们的课堂好玩一点，在课前一起分享一个小故事，大家说这样好不好？”

“好——”一开始收到了意料之中的回答。如今的大多数孩子，只要不谈学习，干什么都说好。 毕竟，听故事比学习课本知识有意思得多。于是，我试着把第一个关于“真话村和假话村”的问题向他们抛了出来。满以为这一抛会像在QQ群里发红包那样，突然间被问题吸引住，认真思考，然后给出一个费了心思的答案来。

“你是‘真话村的吗？”我刚把题目解读完，一个“快嘴”脱口而出。

“你是‘假话村的吗？”又一个“快嘴”也飚了出来。

“老师，猜不倒，您干脆告诉我们答案算了！”从我的表情中，他们感觉到回答者没有说到点子上。这时候，那几个“急性子”开始在下面乱嚷嚷。我知道，他们不爱动脑筋的老毛病又犯了。办公室里，经常有同事发出“这只是稍稍转了一下弯，怎么就做不到呢？”“现在的孩子都不爱思考了！”之类的埋怨声。

我的目的就是要激活这些小脑袋瓜啊！“这是一个很有意思的问题，试试吧，每一个人都能想出来的！”我开始鼓励他们。

“不知道啊，老——师！”有更多的孩子似乎有些泄气了，根本就不往下思考，只是一个劲地叫唤，守株待兔似地等老师告诉现成的答案。

“那——我们就把它留给大家课后去思考吧。如果哪位同学想出来了，可以到办公室去找我，我们一起探讨哦！”接下来，我开始上课了。

我以为课堂上先卖个关子会引起孩子们的好奇心，可以激发更多的孩子下去思考。看看孩子们的表情，一脸无所谓似的。可更令我没想到的是，一连好几天，没有一个孩子来找我，再次到了班上也好像这事从来没有发生过。

这个班的孩子们怎么这么“麻木”呢？怎么如此有趣的问题居然就无动于衷呢？我不甘心，决定把这个自认为有“趣味”的问题再讲给八（1）班孩子试试看。让人奇怪的是：又是一个无动于衷，抛出的问题石沉大海！

我越发纳闷起来。难道现在的孩子们真的是“不愿意思考了”？是不是有别的原因，比如根本就没有时间思考？再比如懒得去思考呢？

孩子们不思考，我思考。

——带着疑问，利用区域内听课、学习的机会，我开始在不同的学校有意识地“窥视”班级的动态。不注意不知道，一留意吓一跳。不管是自己的学校还是其他学校，我还真的能捕捉到意料之中的一些镜头。

上午第一节课下课铃响，本是该下课的时间了，可全校十多个班级不见一名任课教师走出教室。约摸过了3分钟，七年级楼层里陆陆续续有任课教师走出来。楼下的八年级和九年级教室仍然没有动静。5分钟后，八年级教室开始有科任教师走出来。后面跟着几个孩子慌慌张张冲出，跑向卫生间解决内急问题。再度打量一番发现，各楼层里下一节课的科任教师已相继等候在教室门外。这就是孩子们的“课间”？

上午第四节课下课铃响，是全体师生用餐时间。按照学校政教部门要求，各班孩子们一个个在教室外排好队，整整齐齐地走向食堂。十分钟不到，部分孩子完成了吃饭任务，纷纷回到教室。因为负责午休管理的老师已经等在教室门外。此时此刻，学校广播室的喇叭里发出值周老师的催促声：“吃饭后迅速回教室，不要在外面闲逛啊！”一声声，一阵阵，钻入孩子们极不情愿又无可奈何的耳朵里。30分钟的吃饭时间，不到20分钟，各班教室里孩子们已经坐得整整齐齐，开始做起上午各科老师布置的海量作业。做完语文做数学，做完数学做英语，直到45分钟后真正的午休开始。这就是孩子们的“午休”？

类似的镜头在其他一些时段也能发现。这不由得引起了我的深思。——课外，已经如此“高效”，课内又是什么样子呢？怎么可能存有孩子们自由驰骋的一丝缝隙？再想想当下一些学校的高效课堂，难到“高效课堂”就是在这种背景下想出的“良方”？我渐渐明白：为什么那般有趣味的“苏氏问题”在我的几个班级里却频频遭到冷遇。

如今这些科任老师们怎么变成这样？是奉行教育者的职业操守而起早贪黑、甘于奉献，还是为了荣誉、为了职称、为了奖金或是另有隐情迫于无奈？这一切，只有教师本人知道；这一切，只有教育主管部门领导心里最清楚；这一切，罪魁祸首无疑会最终追责到那个可恶的考试和分数上。

主管部门为了分数会制造出这个“考评方案”，那个“评价细则”来“激活”。本来平静如水的教师队伍里就因为这几条“鲶鱼”，整个池塘被弄得波澜起伏、你追我赶、你争我斗，没有了往日的懒惰和懈怠。团队就这样被“激活”。

科任教师为了分数，提前上课推迟下课，挪用小课，占用它课，千方百计打造“高效课堂”，你挑战我应战，挖空心思开展“学习动力源”研究。这一切都是为了那一个共同追求的目标：让更多的孩子更快地记住考点，更多地弄些卷面分数。因为考试和分数是好东西，家长喜欢，主管部门的领导喜欢。当然，科任教师本人也不得不喜欢，唯独剩下不喜欢考试和分数的孩子们。——因为可恶的考试和分数，孩子们没有了野炊，没有了春游，没有了户外活动，甚至没有了教科书上的所有不考试的活动内容；因为考试和分数，孩子们不容过多的思考，不需要过多的思考，渐渐地，他们已经不会思考了。他们完完全全一如养在栏里的小猪、小鸡、小鸭，只需要长肉、着瞟、生蛋就行。

这还是教育吗？这还是我们所期望的真正的教育吗？这还是家长盼着出人头地，国家和民族盼着出创新人才的教育吗？

“拯救自己，就是拯救教育。”我开始认真反省自己。——叩问自己的教育良知，反省自己的教育理念，反省自己的专业成长观，反省自己的课堂行为，包括反省自己给孩子们布置的一点一滴的作业。

习总书记对比中英教育发出“中国孩子玩得太少了” 的感慨，这是对家长的“警世恒言”，是对主管部门的“醒世名言”，更是对教师的“喻世通言”。

2015年秋季我市统一期末考试，我所任教的三个班级分别获得第2名、第5名、第8名的好成绩。这就是孩子们对我课堂教学的肯定，他们让我对自己尝试的“在好玩中好学”的教学思想增添了几分信心和底气。新学期里，我要把它进一步发扬光大，我要让孩子们在思维的海洋里遨游驰骋，真正把“生物”学成“活物”，提升他们的生物学科素养。

课堂上，我始终“围着学生转”，孩子们说这节课怎么上就怎么上。我要把“苏氏问题”有计划地和孩子们分享。我要改变以往一味求“高效”的做法，我要真正尝试“慢教育”。从“真话村和假话村”问题着手，通过每堂课一个趣味问题引导孩子们思考，唤起孩子们的好奇心，点亮孩子们的智慧人生。

（作者单位：湖北枝江市安福寺中学）

责任编辑 邹韵文