读故事的老师

戚士菊 李万俊

前几日带学生到中心校参加一个演讲活动，刚走进活动大厅，就有几个学生围过来和我打招呼。我很惊讶，忙问：“你们认识我？”几个孩子异口同声地说：“你就是那个给我们讲故事的老师呀！”我更奇怪了，仔细询问后才明白，原来这几个孩子是我两年前支教的那所学校的学生。当时我带五年级语文兼三、四年级的美术。因本人对美术知识几乎一无所知，所以课上得总是很粗糙，每节课都有许多空余时间，于是我便利用这些时间给孩子们读课外书。没想到孩子们都那么爱听我读故事，每次上美术课，他们都催我上快点上快点，好多留一点时间听故事。自然，每次他们都听得特别入神，常常下课铃响了很久，他们还沉浸在故事里，久久不愿出去玩。而我给三、四年级读故事的新闻也很快在校园内传开了，其他班同学那个羡慕嫉妒恨呀！一些胆大的孩子在校园内遇到我，都会满怀期待地问：“老师，你什么时候也给我们上节课呀？”从教这么多年，学生教了一茬又一茬，从没遇到学生对我的课如此期待，当然，也从没遇到学生仅仅因为几本课外书而深深记得我。

兴奋之余，我不由想起自己曾在几个班级做的课外读物调查报告。参与调查的104人中，28人无一本课外书，有1-2本的48人，有3-4本的22人，有5本以上课外书的仅6人。他们所列的课外书书单也极为单调，大多为《唐诗300首》《三字经》《脑筋急转弯》或各类作文选，许多经典儿童读物他们听都没听说过。这个结果可以用令人震惊来形容。

一边是孩子们对课外书的极度渴望，一边是令人痛心的课外阅读量，是什么造成这么大的反差呢？仔细调查后我发现主要是以下两点：

一、缺乏书籍来源。对城里孩子来说，即使自己不买课外书，一样有丰富的书籍可读，学校图书室有的是大量图书。可对广大偏僻地区的孩子来说，图书室还是一个很遥远的梦，而让孩子们自己掏钱买课外书更是天方夜谭。

二、缺乏教师和家长的引领。对农村儿童（尤其是留守儿童）来说，家庭教育几乎为零，学校是他们接受教育的唯一场所。可我们学校的现状怎样呢？首先，许多教师没有读书的习惯和爱好，又如何引领孩子一起读书？其次，在应试教育的驱使下，大多数教师只关注学生的分数，孩子们整天被做不完的习题、考不完的试卷压得喘不过气，何来时间和兴趣读书？又有哪位老师愿意把时间和精力放在立竿不见影的课外阅读上呢？

苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”童年的阅读会影响一生！没有阅读的思维是迟钝的，没有阅读的精神是贫乏的，没有阅读的思想是愚昧的，没有阅读的灵魂是干枯的，没有阅读的行为是野蛮的。我很难相信，一个从不阅读的人，长大后会有敏捷的思维，会有睿智的头脑，会有进步的思想，会有温润的灵魂，会有优雅的举止。阅读，改变的不只是一个人，而是一个社会，一个民族，一个国家；一个民族的精神境界，跟这个民族的阅读水平息息相关。读书，不仅仅影响到个人！

可，有几个老师愿意做那个“读故事的老师”呢？

（作者单位：安徽霍邱县宋店乡看湖小学）

责任编辑 邹韵文