成就动机理论在“双师型” 教师专业成长中的运用

肖忠

摘 要 建设一支“双师型”教师队伍是时代对中职学校的必然要求。基于成就动机理论，通过树立坚定的教育信念，提升成就需要；积极搭建平台，提升期望水平；营造学校文化，提升诱因值，可以有效提升中职教师专业成长的成就动机，促进中职教师的自主发展。

关 键 词 教师专业发展；成就动机理论；“双师型”教师；中职教师

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）04-0052-03

上世纪四五十年代，麦克里兰提出了成就动机理论。成就动机是一种力求成功并选择朝向成功目标活动的一般倾向，是在人的成就需要基础上产生，激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在人类的生产生活中，成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森认为，个体的动机强度（T）由成就需要（M）、期望水平（P）和诱因值（I）三者共同决定，即：T=M×P×I。在这个公式中，M相对稳定，是个体经努力而达到的性格特质；P是个体通过努力后，对成功可能性的估计；I为成功的诱因值，是对成功的自豪感。[1]

中职学校是为国家培养技能型人才的摇篮。但技能的习得，仅靠理论学习是远远不够的，还必须深入到企业中，根据企业的职业岗位要求来确定学生所要掌握的专业知识和技能。所以，要培养高素质技能型人才，就必须先培养一支具有专业知识和岗位技术，能把教学过程与生产过程紧密结合，体现职教特色的“双师型”教师队伍，即：不但具有扎实的基础知识和较高的专业理论教学水平，又具有规范的专业技能指导能力，能胜任专业实践课教学的教师。

基于成就动机理论，学校对中职“双师型”教师队伍的建设进行了实践研究。

一、树立信念，提升成就需要，激发自主成长

如前所述，成就需要（M）代表争取成功相对稳定的倾向。个体的成就需要值越高，其成就动机水平就越高。所以要激发中职学校“双师型”教师专业发展的成就动机，就应不断提升其成就需要。作为一名职校教师，其成就需要最核心的因素，来自其坚定的教育信念。如能对自己所从事的职业有着坚定的信念，其成就动机水平才会高，才会更加努力，自觉提升作为一名“双师型”教师必备的专业素养。

信念是人们的一种向往和追求，是支配行为的目标导向和精神支柱。信念坚定的人，意志坚强、行为主动自觉。教师的教育信念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师专业成长的关键所在，是教师生活中重要的精神支柱和价值取向。[2]中职教师更应该坚定自己的教育信念。因为具有坚定教育信念的教师，在教育实践中才会有一种强烈的进取精神和做好工作的信心、勇气和毅力，就如汽车上的发动机，只要发动起来就会产生推动力。面对学习动力和行为规范较普通高中学生有着明显差距的中职学生，中职教师更要树立坚定的教育信念。只有这样，才能自主发展，成为“双师型”教师。

学校首先通过加强师德教育和先进教育理念的学习研讨来提高教师认识，这是形成坚定教育信念的重要条件。要让教师认识到，职业教育是关系到国家2025中国制造战略能否顺利实现的关键，关系到社会主义现代化建设的前途命运。教师认清了自己肩负的历史责任，才会自觉地把自己的职业人生和民族复兴的“中国梦”紧密联系在一起。其次，帮助教师树立正确的教育观、学生观。丰富而深刻的职业情感是坚定信念的前提，中职教师应具有对学生的大爱——这种爱是无私的，不含任何功利、不图任何物质回报。第三，让教师有所追求，要有崇高的教育理想，这是形成信念的基石。教师有了教育理想，才会时刻反思自己与理想状态的差距，不断激励自己战胜困难，从而达到理想的彼岸。第四，要求教师在实践中不断调整和完善自己，认识自我、超越自我、奉献自我。

这样，通过帮助树立职业信念，有效地提升了教师的成就需要，激发了成就动机，从而为构建“双师型”教师队伍打下了坚实的基础。

二、搭建平台，关注期望水平，推动专业成长

成就动机理论告诉我们，个体成就动机的强烈程度与成功机会有关，当成功与失败的机会越近50%时，成就动机越高，成功概率为50%时的任务是最有可能选择的，因为这种任务给予了个体一定挑战性。[3]据此，学校努力创设条件，为教师成长搭建平台，让教师能通过自己的努力，“跳起来摘桃子”，在不断获得成功的满足感中，提高期望水平，朝向“双师型”教师的方向不断成长。

首先，鼓励教师积极参加学历进修、职称提升、职业技能鉴定或考取资格证书。为此，学校出台了相应的鼓励政策，制订了教师进修培训计划，为教师学习培训提供时间、经费、精神上的支持。

其次，重视校本培训。主要做法包括：（1）夯实每周一次的教研活动，注重同伴互助，努力构建学习型教研团队。研讨内容除了课堂教学、教材分析、学生情况、教学艺术外，还注重一体化教学能力的研讨。每学期，各专业（学科）教研室根据本专业（学科）发展的具体情况，特别对企业生产过程中出现的新理念、新技术、新工艺，组织教师以项目训练的方式开展校本技能培训和研讨，从而让教师特别是年轻教师的专业实践能力及实践教学能力在较短时间内能获得较大的提升。（2）组织教师参加省市教学比赛和辅导学生参加市、省、国家级的技能比赛，以赛促学、教学相长，在成事中成人，从而大幅提升教师的教学水平。（3）构建系统化的校本培训体系，以校内外培训相结合的形式，通过青年教师培训、校本技能培训、专家讲座、课改论坛、专题研讨、教师沙龙、青年教师读书班、出国培训，参加国家、省、市级等各种培训等途径，引导教师成为与时俱进的终身学习者。

第三，深化校企合作，突出实践能力。（1）为了突出教师实践能力的培养，学校制定了《教师到企业实践制度》《教师到企业调查走访制度》，鼓励专业教师到企业实践实习，定期调研访问相应的企业，了解对应企业及行业动态，并将其作为改进教学的依据。（2）做好规划，针对不同层次的专业教师提出不同要求。例如，对新教师，要求他们学生一起直接投入到相关企业顶岗实践，掌握实践教学所需的基本技能，以提高实践指导水平；对于一般专业教师，要求其定期下企业实践锻炼，参加行业和企业内部培训和观摩生产过程；对于骨干教师、专业带头人，鼓励他们积极加入相关行业或专业委员会，参与行业标准制定，从中获取行业最新技能和信息动态，从而指导学校的专业建设。

再次，建立多种平台，增进交流，让教师在交流中获得专业成长。学校成立了发展咨询委员会、专业建设指导委员会、工学结合及课改研讨会、校企合作专题研讨及经验交流会、兼职教师经验交流会、校友会等，让行业、企业参与专业建设，制定人才培养方案及课程标准、开发课程，不但提高了人才培养质量，更可喜的是，教师在交流中与企业、行业增进了感情，专业水平获得了快速提升。

这样，通过为教师专业成长搭建系列平台，提高了期望水平，激发了教师的成就动机，为建立“双师型”教师队伍提供了有利条件。

三、营造文化，提升诱因水平，助推幸福成长

根据阿特金森的成就动机量化公式，诱因值越高，成就动机就越高。诱因即成功的自豪感，也就是说，教师成功的自豪感越强，成就动机就越强。学校通过营造崇尚技能的教师文化，增强了教师的自豪感，推动了教师的幸福发展。

“学校文化是学校全体成员在教育教学和管理实践中逐渐积累和共同创造生成的价值观念、思维模式、行为方式及其活动结果”[4]。为了保持学校组织与环境不断相适应的活力，就要不失时机地调整、更新、丰富和发展其文化内涵。根据时代所需，我们不失时机地把崇尚技能等内涵注入中职学校的组织文化中，营造适用于中职学校的教师专业发展文化，促进中职学校教师的幸福成长。

以制度建设为保证。学校制定了《“双师型”教师认定与培养方案》，明确实施“双师型”教师培养工程；制定和启动学校名师、专业学科带头人、骨干教师、青年教师等不同层次的教师培养方案。对以名教师、专业学科带头人等构成的核心人才队伍，加大选拔、培养和激励的力度，严格业绩考核，进行能进能出的动态管理；有计划地选拔培养和引进一批专业骨干教师，鼓励他们到国内外知名院校学习交流，到企业兼职、参与科研、生产，承担研究项目，形成学校集专业建设、教学、科研、生产服务于一体的核心团队；实施青年教师的培养方案，着力构建专业教师成长梯队，培育骨干力量。

以团队文化建设为抓手。学校通过构建优秀教学团队，努力提高教师队伍的整体水平。学校注重以教研室、班级、项目为单位的教学团队建设。此举不但避免了平时有些教师对学校管理的反感心理，还激发了教学团队积极进取的内在动力，为教学团队和师资队伍建设营造了良好的氛围。

以情感激励为手段。学校设身处地为教师着想，努力营造温馨和睦的学校大家庭，让学校成为教师获心愉悦的港湾。要求学校管理者有一双发现教师长处的慧眼，善于捕捉教师的闪光点，只要教师付出了努力，无论成绩大小都及时给予肯定和赞赏，让教师感到被关注、被认可的温暖。学校真正把教师当作主人，给予教师充分的专业自主权。只有把教师看成一个活生生的个体，努力提高教师的生活质量和社会地位，关注教师的生命意义和生存价值，他们才会投入到教育事业当中，才会有追求人生价值和生命意义。

通过制定有利于“双师”教师形成的学校文化，有意识地把崇尚技能等核心价值观注入中职学校的组织文化中，崇尚技能的核心价值观已被组织成员认同并转化为自觉行动，从而为激发教师的成就动机创造了条件，为建立“双师型”教师队伍提供了保障。

总之，构建“双师型”教师队伍的动力机制，需要充分运用成就动机理论，树立坚定的教育信念，提升成就需要；积极搭建平台，提升期望水平；营造崇尚技能的学校文化，提升诱因值。如此，才能提高教师专业成长的成就动机，助推教师的自主专业、幸福成长。

参考文献：

[1]郭德俊，李燕平.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]黄正平.教育信念：教师专业发展的内在要求[J].当代教育论坛：宏观教育研究，002（4）：74 -77.

[3]谢莉莉.成就动机理论对教师教育的启示[J].中国校外教育：2010，（10）：49-49.

[4]王定华.试论新形势下的学校文化建设[J].教育研究，2012（1）：5.

（作者单位：中山市中等专业学校 广东中山 528400）

责任编辑 徐向阳