破解学生行为评价难题

李明静

摘 要 针对学生的行为表现，结合品德与生活（社会）课程内容，分年段设计观测点，细化评价内容；激活多元主体积极性，创新评价方式，构建注重过程性评价与终结性评价相结合的行为评价方式，可以促进学生知行统一，实现社会性发展。

关 键 词 小学品德课程；行为评价；评价方式；知行统一

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）04-0033-03

如何评价学生的行为，一直是困扰品德课程的难题。我们认为，行为评价是以课程目标和教材为依据，运用多种有效的评价方法，系统搜集信息，对学生行为实践中的学习发展进行价值判断的教育性评价，其重点是品德课程所涉及的道德行为、良好生活行为、社会性行为等。由此，学校以“立足过程，促进发展”为评价理念，对小学品德课学业评价中的行为评价进行了探索。

一、分段设计观测点，细化行为评价内容

学校结合品德与生活（社会）教材内容，分低、中、高年段，描述每一年级、每一学期学生行为表现应达到的主要目标，由此确定行为观测点。据此，我们从教材中筛选课题，设计了相应的实践作业，要求学生在生活中践行。

每一单元教学后，教师都会布置实践作业，并进行细致的指导，让学生明确具体的行为要求。根据实际需要，实践作业周期或为一周，或半个月，或一个月。作业结束后，教师及时组织行为评价活动课，根据观测点，对学生行为实践情况进行集中评价。这一设计尊重学生的成长规律和年龄特点，关注学生在实践过程中的点滴进步，指向学生的个性发展。

1.低段行为评价课以良好行为习惯养成为重点。关注行为细节，促进低段儿童养成良好的学习与生活习惯。我们从教材中择取了八个课题，并相应设计了实践作业。一年级上册选择《校园铃声》《我自己会整理》，对应设计实践作业“掌握课堂学习常规，会课间活动”（一单元）和“会整理书包”（三单元）；下册课题《我为家人添欢乐》《我换牙了》，设计实践作业“自己的事情自己做”（一单元）和“天天刷牙、认真刷牙”（三单元）。二年级上册选择《让我们的教室更清洁》《好书大家看》，设计实践作业“当好值日生”“天天读书”（二单元），下册则选择《美化家园》《花草树木点头笑》，设计了实践作业“保持环境卫生”“养一盆花或草”（二单元）。

其行为观测点包括：会课前准备、上课大胆发言、学会倾听；课间会解便、望远、做游戏文明；会分类整理自己的书包；会整理自己的房间，能主动做家务；坚持早上和晚上认真刷牙，掌握正确的刷牙方法；能做好教室清洁、自觉保持教室清洁；能每天读几页故事书或儿童刊物。

2.中段行为评价课以良好品德形成为重点设计实践作业。三年级上册选择课题《我学会了》《我的责任》，设计实践作业“学会一样本领”（二单元）和“找一个劳动岗位”（四单元）；下册则选择《读懂爸爸妈妈的心》《分享的快乐》，设计实践作业“和爸爸妈妈谈心”（一单元）和“会与同学分享”（二单元）；四年级上册选择课题《呵护我们的身体》《家庭小账本》，设计实践作业“珍爱生命、养成良好生活习惯”（一单元）和“今天我当家”（四单元）；下册则根据《家乡的美景，家乡的人》《小窗口，大世界》，设计实践作业“学做一道家乡菜”（一单元）和“关心天下事”（四单元）。

其行为观测点包括：能展示出自己的一项技能；自己的劳动能经常做、认真做；经常与爸爸妈妈沟通和谈心；能把自己心爱的东西与同学分享；不挑食、按时睡觉和起床、饭前便后洗手；为家人制定一个合理的消费计划（可以是一天的）；展示自己做的家乡菜是否色、香、味俱全。

3.高段行为评价课以学生的社会性发展为重点。行为观测点基于学生真实的社会生活，注重学生通过主动学习，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。五年级上册选择《我是参与者》，下册选择《尝尝苦滋味》，设计实践作业“给班级或学校提一个金点子”（二单元）和“给自己订个计划或目标”（一单元）；六年级则根据《社会文明大家谈》《男生和女生》，设计了实践作业“做个文明小公民”“做个‘快乐女生或‘快乐男生”。

作业对应的观测点分别为：金点子评价；能坚持把自己定的计划和目标完成；能自觉遵守社会规则，讲究社会文明；具有女生或男生的特点。

二、激活多元主体，创新行为评价方式

在行为评价活动的实施过程中，学校注重激活多元评价主体，采用灵活的评价方式。低段行为评价课突出“学会”。根据行为观测点，通过学生展示汇报、当堂竞赛、榜样示范等活动，不断深化学生体验，帮助学生逐步学会评价。中段行为评价课突出“引导”。倡导教师引导学生提炼评价标准，并据此开展自评和组评，在榜样引领中激励践行。高段行为评价课则突出“自主”。学生根据评价内容分组合作，总结评价标准，主持开展自评和组评活动，在矫正不良行为习惯中讨论、思辨，并通过榜样示范明确努力方向。如此，分年段突出重点，广泛收集评价信息，关注每一个孩子的行为发展状况。

为客观评价学生品德行为表现，促进学生自我反思，我们设计了学生行为评价量表（见表1）。学生在完成实践作业时，要确定评价内容和完成作业的时间，以便对自己的实践经历进行回顾和记录，并作出真实评价。

在评价实践中，家长、教师、社区和学生等多元评价主体发挥创意，根据“学生行为评价表”的要求，创设了一系列新型评价方法。

1.影响力黄金表法。由学生自己制作一个简单的日历表，时间为一个月，表上注明本月自己制定的习惯养成目标。学生每天检视自身的行为，并邀请家长参与评价，根据目标习惯的行为达成情况，在日历表上画上相应的符号（包括大拇指、笑脸、哭脸、加油、真棒）；月底，由学生书写当月习惯养成的体验和感想。月底行为评价课上，孩子们出示自己的日历表，根据获得大拇指的个数评奖。每个小组内只要有4人获得25个及以上大拇指，本组就获得晋级。同时，孩子们分享当月习惯养成感悟，互相学习、鼓励进步。

这一评价方法引入学生自评和家长这一评价主体，并通过小组竞争和分享，发挥榜样的影响作用，有效帮助孩子提高了自律能力。同时，我们鼓励他们自主采用喜爱的评价符号，如大拇指、笑脸等，激发了孩子们积极参与评价的兴趣。

2.“点赞加油章”。这是由巴蜀孩子自主设计的评价方法。学生利用校园网平台，设计了“发微信红包”活动。每月末，老师们在班级微信圈，以发红包的方式将“加油章”颁发给认真完成行为实践作业的孩子；同学们和家长积极响应，在“点赞”时做出点评。许多家长还将孩子行为实践过程拍摄制作成微电影，发布到班级微信圈或QQ群，大家相互欣赏、鼓励，找差距，比进步，形成了争抢“点赞加油章”的竞争氛围。

3.“亲子契约法”。由家长根据评价作业，创意设计。家长提出行为实践要求，同时征求孩子的意见，约定行为的奖励与惩罚措施，双方签字订立“契约”，孩子和父母根据契约要求相互监督。如此，父母言传身教，帮助孩子逐渐学会规划近期目标，同时，感受到父母的尊重和民主，学会以规范自身行为回报父母。

除此之外，巴蜀老师们更是创意连连，改革传统评价方式，设计了“等级奖章法”和“书信表扬法”。“等级奖章法”旨在提高孩子行为习惯的持久性，设立三个等级奖章：绿色“学会章”、红色“达标章”和金色“积极章”。根据孩子的表现及其日记，给予不同等级的奖章，鼓励他们取得不同程度的进步。“书信表扬法”则关注每一个孩子的细微进步，鼓励孩子的个性成长。每周五，教师针对每一个孩子的个性特点，书写个性化的表扬内容，配以色彩鲜艳的卡通图案，总结每一个孩子一周的良好行为表现，带给每一个孩子进步的惊喜。

在“立足过程，促进发展”评价理念指引下，巴蜀师生、家长开发了一系列时尚新颖的评价方法。借助这些评价方法，不断挖掘孩子的发展潜能，了解孩子的发展需要，帮助他们认识自我，矫正不良行为，不断取得进步。

（作者单位：重庆市巴蜀小学校 重庆 400013）

责任编辑 毛伟娜