小学数学课堂练习设计的高效策略探讨

庞传明

摘 要：数学是小学的基础学科之一，对学生智力开发起着至关重要的作用，引起教育界的普遍重视。然而大部分老师在课堂练习设计这一环节并没有给予充分认识，导致课堂效率不高。基于此本文首先阐述了课堂练习设计现存中的重复练习同类习题、练习设计按部就班这两方面问题，然后采取了尊重个体差异、趣味性和操作性三种策略，为提高数学教学效率提供有力保障。

关键词：课堂练习设计 小学数学 策略

小学生在实践和认知能力都较低，无法将老师上课所教授的知识及时转化为自己的知识。为了使学生吸收知识更为快速，课堂练习设计应当与教授新知识处在同等重要的位置，是课堂教学中的必要环节，想要构建高效的小学数学课堂就应当以高质量设计练习为基础，因此探讨小学数学课堂练习设计的高效策略非常重要。

一、课堂练习设计存在的问题

（一）题型容易，重复练习

很多老师觉得，同类型的题目经过多次练习后学生就会熟练掌握这类型题目的解法，然而在实际上却会使学生产生厌烦、疲惫心理，进而使课堂练习与想要达到的目标相悖。练习在师生互动交流中表现出来，是双边型活动，要求在课堂教学中分多次展开，是课堂教学的基础。然而过度的去练习，学生有较大练习习题负担，教学也呈现出低效率，难以培养学生的创新能力。

（二）课堂练习设计按部就班

老师在传统教学思想的熏染下总是觉得练习是以书面形式出现，即出几道练习题让学生在本子上画画写写就可以，将其他的例如动口、动手操作以及小组合作讨论等形式的练习抛之脑后。在实际上课时，出现了练习形式单一化，内容单调乏味，对所有学生练习都有相同的要求，老师只采用一种评价形式等问题。部分老师还照本宣科的搬出教材后面的习题让学生练习，这样不利于学生发散思维，更不能有效的反映学生学习状况，课堂气氛沉闷，无法完成学习目标。

二、小学数学课堂练习设计的高效策略

（一）设计作业时应尊重学生的个体性差异

学生的个体差异是老师设计课堂练习首先要考虑的因素，分层次练习能够满足所有学生的要求。由于学生之间的学习能力、思维能力以及掌握知识的程度都存在很大差异，因此运用一个问题考核所有学生有失偏颇，因此在课堂上应当有意识的将问题分类，使学生的个体差异得到充分尊重，进而在分层式练习中全方位的培训学生素养和能力。同时，练习题目适合用于更多学生，可以让学生以自己本身数学能力为依据来展开针对性的练习。

该练习设计可以在一定程度上激励学生。老师首先让学生选择自己有把握做好的习题，然后让学生对一些相对较难的问题进行尝试，这样能够锻炼学生自我挑战的能力，还可以激励学生不断去学习数学知识，投入更多的经历来克服困难并不断前进，因此该种课堂练习才最适合学生。例如在讲授《圆锥体的体积》这节课时，老师带着学生探索了圆锥的体积之后，可以把三种不同层次的练习题供学生选择。学生应当观察哪一组的练习题适合自己，后进生应选择基础性的题目，而优等生则选取最难的一组题。这样设计课堂练习的方式赋有人性化，能满足各种层次学生的需求。不过值得注意的是，老师设计课堂练习时应以差异性原则为依据，使每个层次上的学生均有参与锻炼的机会，不断的挑战自我，达到提升自身数学能力和素养的目的。

（二）练习设计应赋有趣味性

著名教育学家苏霍姆林斯基指出，老师上课要有趣，才能够将学生的“情绪区”激活，让学生自己去探寻和发现知识，在发现和领悟中感受到学习很有趣，进而使学生的学习“情感”得到培养。数学是较为严谨和抽象的学科，这与小学生的心理接受年龄不相吻合，学生常常在学习时感到乏味、单调、枯燥，因此使数学练习变得生动有趣十分必要。在趣味练习设计中培养学生学习数学的兴趣，制造悬念、揭露矛盾、引发学生的认知冲突之后，就会勾出他们的求知欲望，其提出疑问后就会积极的探索数学知识，在探寻和思考中使学生的创造性思维得到培养。如，在对“能被3整除的数特征”这一内容展开教学时，老师首先让学生随意的说出一个数，这时老师立马判定该数字能否被3整除，而学生则是用竖式来验证是否正确。经过几次的训练后，老师所给出的答案均非常正确，这时学生的脑海中就存有了这样的疑问：“为什么老师会这么快就算出来，他用的是什么方法？”这种疑问一形成，学生探索知识的主动性就被调动起来，进而积极投入到探索知识的行列中去，在探索中找出规律，他们就会在学习中体验到成功，这种趣味性方法比起重复练习更能调动学生的积极性。

（三）可操性是课堂练习设计必备的要素

在数学新课标中提出：“数学学习的重要方式是自主探索，动手实践和合作沟通，即学习数学这一教学活动其过程应当是彰显个性、生动活泼的。以此为指导理念，就要求老师将单一、机械式的练习设计转变成为学生自身绘声绘色的学习活动。让学生付诸实践，去观测、实验、猜想、证实和推测。例如，老师在展开《正（长）方体的表面积》这一节课展开教学时，设计出这样的一个练习题：“把高3cm，宽4cm，长5cm的两个长方体拼成一个表面积最大的长方体是多少平方厘米，而拼成最小的长方体其表面积是多大？”该练习题一出，老师就引导学生用两个完全相同的课本去拼，按着练习题的要求，拼出最大和最小面积，然后再用眼睛去看，用笔去算，算出最大的长方体的长宽高是多少，然后再依据算出来的长宽高，再套用长方体表面积的公式该题就迎刃而解了。采用该种练习设计的方法，能够起到开阔学生思路和提高其动手实践能力的双重作用。将抽象的数学问题转化为直观的数学问题，能够在很大程度上激发学生学习数学的兴趣，在兴趣促使下提升创新能力。

综上所述，小学数学老师在在课堂上设计课堂练习，使课堂练习充满趣味性、具备可操作性的同时，应注重学生之间的个体性差异，这样的课堂练习设计才能够充分调动学生的积极性，为构建高效数学课堂奠定基础。

参考文献：

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