改无效为有效 抓有效促高效

虽然很多学校都提倡要建高效课堂，但大家都清楚，真正的高效课堂永远只是一盘吃不到的佳肴；真正得到的美味，则是如何让自己的课堂教学变得更有效一点。当我们把关注的重点，从如何虚拟一盘理想的但却是永远吃不到的佳肴，转向如何做一碟让自己吃得更可口的美味，对待课堂的态度才会变得更加务实起来。如果要描述什么样的课堂才是高效的，相信每一位教师都会讲出若干条原则出来，但这些原则之间很可能会冲突不断；但是我们没有必要担心出现问题，对于高效课堂来说，没有问题就是最大的问题。读了张海晨和李炳亭先生所著的《高效课堂导学案设计》一书，我认识到，在高效课堂中，不是一节课所容纳的内容越多就越高效，而是有效的内容越多，课堂就越高效。这与物理学中的高效率，道理是相通的，高效不是体现做功的多少，而是用来说明做相同的功，其中有用功的多少，有用功越多就越高效，反之，无用功越多，就越低效。高效课堂的高效是以有效为前提的，没有有效就谈不上高效。所以，我们现阶段要做的是：改无效为有效，抓有效促高效。

首先，要做一份有效的导学案。

我对于导学案的理解是这样的：导学案按字面理解体现在三个字上：导、学、案。“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，学生随着我们的指导标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的学习。“学”就是指导学案是为了方便学生学习而设计的，所以我们在编制导学案的时候，要体现差异性和层次性，要将复杂的问题进行化解，大的问题化成小的问题，更有利于让学生一步步来解决。“案”就是一种方案，就是学生学习的一个方案。总的来说，导学案就是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。

现阶段好多学校的集智备课还没有完全落到实处，备课还不全都是集智，有些学科只是对老师的集中，导致编出的导学案有一些无效成分，比如：以知识维度目标为主，方法与情感目标较少；以搬运知识为主，知识再生成较少；以呈现知识为主，学习的行为规划较少等。

解决此问题的关键办法是真正落实集智备课，提高导学案的质量。高中语文高效课堂的魅力主要体现在导学案设计的精巧上，导学案是学生学习的路线图。语文教学要抓住关键点，精心设计导学案，做到牵一发而动全身，很快吸引学生，有利于将教师教路与学生学路汇聚在一起，提高学习实效。

其次，要上有效的自研探究课。

有效的自研探究是上好课的前提，自研课上得好可以大大提高学生的学习效率。自研课要使学生知道应该怎样自研课文，根据导学案上的学习目标，确立自研目标，明确自研任务，做到自主有效的自研探究。在上课过程中以提问等各种方式及时对自研探究情况进行检查反馈，让学生知道自己自研的效果怎样，进而引导学生总结出自研探究的方法和经验，全班学生交流总结，互相学习。有些学校的自研探究课效果不好，究其原因是学生在自研探究课中，由于老师的放任，学生不去认真思考探究问题，而是从资料书中去找所谓的答案，然后直接抄写到导学案上，以示完成任务，而不知思考的过程才是他真正要学习的能力。这样一来，学生的导学案看似完成的非常好，实际上只是练了抄写而已，由于抄写的匆忙，字也越练越丑了。这是一种地道的无效学习。

解决办法：一要加大对老师的培训，让所有老师明白，有效是高效的前提，从而老师才能在自研探究课上正确引导学生进行自研探究，而不是让学生完成题目。二要加大对学生的培训，让学生明白，导学案完成的质量很重要，完成的质量的高低取决于自己的认真程度。学生在自研探究课中的真正收获不是完成了导学案上的问题，而是通过完成问题，生成更有价值的问题，锻炼自己的探究能力。

再次，要上有效的展示课。

一、设计好合作展示内容

“合作展示”是课堂导学的精华部分，是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径。合作展示的内容要有效，内容是由教师确定的，所以教师要准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、条理清晰、方式灵活、学生实际的导学案，其次，在“合作展示”的设计中，更要抓住本节课的重点难点，不能脱离教材，不能丢掉教材中的重点难点问题讨论。

二、增强合作展示效果

合作展示的过程会跳跃出学生的灵感，灿烂出学生的智慧；展示的过程也会暴露学生在知识上的不足，在行为、品德、习惯上的缺陷。在教学实施过程中，我们教师应该引导学生增强展示的效果。展示前要给让学生充分的准备。展示的内容要彰显重点、体现难点。

学生合作展示型的课堂和传统的教师讲解型的课堂相比，教学时间更为珍贵。在自研探究部分已掌握的不必要展示，展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题，以便在接下来的读议结合、师生释疑中进行探究性学习。

有些学校的展示课，学生动起来了，展示能力得到了锻炼，这是毋庸置疑的，但是，有些课堂片面追求形式的热闹，学生不是主动学习知识，而是跟风起哄，学生不是探究疑惑的内容，而是展示一些大家都会的内容来完成任务，导致课堂质与量脱节，在知识的呈现上，以任务完成为主，课堂有效性考虑较少；以低效劳动为主，探究与智慧含量较少。这样一来，虽然展示看起来很精彩，但是，实际上是一种低效或无效的学习，只是让热闹的场面浪费同学们的宝贵时间。这些都与高效课堂的实质内涵形似而神离的。

解决办法：让师生明确，展示的内容不一定是导学案上的全部问题，衡量展示必要性的标准是看这个知识或问题有无价值。我在教学当中充分利用小展示，让组内基础较好的学生在组内小展示中帮助组员解决基础性问题，并筛选出小组尚有疑惑的问题，然后根据各小组疑惑情况交叉分配大展示任务，这样，在大展示中就避免了一些无效问题，既提高了展示问题的精度，又增加了大展示的实效性。

高效课堂给我们每个人带来了一次实现人生价值的机遇，我们不需要也不应该回避问题，应该积极的发现问题，分析问题，解决问题，完美课堂，提升自己。我们应该积极寻找并改变高效课堂中的无效环节，改无效为有效，我们应该主动发掘并落实高效课堂中的有效环节，抓有效促高效。

作者简介：丁涛，（1978.6），男，安徽利辛，汉，本科，安徽省利辛县启明中学，中教一级，研究方向：语文教学。