浅谈学前体育的素养如何培养

蒲艳

培养学前体育素养，使学生更好地掌握体育的基本知识、技能、技术，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生喜欢体育课感受、调动学生的积极性。把被动的“要我学”，变为主动的“我要学”，并且“喜欢学”。喜欢上体育课是人们力求积极和优先从事活动的心理倾向。一个人如果对体育课喜欢上，他就会积极参加，全力投入，活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验，所以喜欢上体育课是体育参与的基本动力之一，他影响着人们参与的具体活动方向和强度。大量的观察和已有经验告诉我喜欢上体育课与体育学习活动效果常常是成正比的。在身体素质和原有技能水平大体一致的情况下，喜欢上体育课的人较不喜欢上体育课的人活动效果更优。例如就我某个学生来说对体育课不是太喜欢，其身体素质不怎么好，而通过上体育课能增强他的身体素质，从而让那些不喜欢上体育课的，也变得爱上体育课了。对体育项目也喜欢了。

现对以下几种类型的学生心理进行浅析，供大家探讨：

一、反应冷淡型。兴趣浓厚的学生对体育课表现积极，好奇心强，易动不易静，动作技能掌握得快，但心理不稳定，易转移兴奋点，不注意细节动作，甚至会做出超过自己能力以外的难度动作，而发生伤害事故。这类学生要对他们的积极性应给予肯定，同时正确疏导，讲清学习要循序渐进，不能一口吃个大胖子的道理。而反应冷淡型的学生正相反，对体育课上什么内容都不感兴趣，哪怕是球类运动或游戏。这类学生主要对学习缺乏主动性和认识，其原因可能有：（1）先天性胆小怕事，不好动；（2）对健康观认识不够；（3）有运动创伤阴影史等。总之，只有找出原因，才能找到适宜的方法去激发学生的主动性和积极性。德国教育家第斯多惠说过，“在教学中，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。为此，我们要想尽一切教法，给学生树立“健康第一”的思想。以学生为中心，通过体育比赛特别是班团体比赛来激发和培养他们的情感世界，使他们从内心深处发生质的转变，从而愉快地参与体育活动。

二、注意力分散型。注意力集中的学生易理解教师的教学意图，表现稳重，易掌握运动要领，但灵活性较差，教法应先易后难，先低后高，逐步加大运动难度。而对于注意分散的学生，听到的是只言片语，看到的是部分动作而不得要领，做动作较别扭，教师往往要花一定时间去辅导与纠正，从而影响了整个教学进程。因此，在课堂上应注意观察他们的心理动态，随时用一些方法去提高他们的注意力。如：（1）用目光暗示；（2）直接点名提醒；（3）评价正误动作时，请其做示范；（4）改进教学手段，增强课堂氛围；（5）分析根本原因，是否需补课等方法来指导，改善他们的注意力，提高学习效率，保障教学的同步性。

三、抵触情绪型。积极配合型学生往往是发展较为均衡，心理比较健康，表现积极，精力旺盛，反应迅速，模仿能力强，学动作快。而抵触情绪型学生其心理状况较为复杂，形成原因很多遇事做事较极端，对这部分学生要先找原因（先天遗传还是后天的影响）才能对症下药，做法是：（1）先主动与家长和学生交流，找出问题所在；（2）与各科任老师密切配合，用语言去诱导，行为去感动，设置一种学生较为适宜的课堂气氛。使他们朝着健康的方向发展；（3）有条件的应建议看心理医生，再结合体育的熏陶和培养，将有效地改善他们的不良行为、培养他们参与体育的兴趣和主动性。

当然喜欢上体育课是随着年龄的增长，身体的发育而不断变化发展的，但更重要的是在体育老师的引导下通过学生主体实践活动培养起来的。学生天真活泼，具有好动的天性，他们对体育活动有着广泛的兴趣，他们把体育看成“玩”，只要能活动就感到满心欢喜，表现兴趣盎然，不知疲倦。尤其是低年级教学大多是游戏为主，为此，低年级学生们都喜欢游戏，从而提高学生的兴趣，有了兴趣同学们就喜欢上体育课了。

教学方法要多样，培养学生上体育课的兴趣，从而让学生喜欢体育。低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加上动作走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动，教师可以再完成规定的任务后，给学生1～2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。

在游戏中培养学生喜欢上体育课的兴趣，让学生喜欢体育。体育教学与其他教学不同之处甚多，其区别主要在于，在外面上课较多，学生活动情况明显，对此，教师教学时应充分考虑这方面的因素，做好各项准备工作。依据学生的心理特点及身体特点，对学生的活动做好安排，尤其是针对学生活泼好动、可塑性强的这些特点教师应准备好教学过程中所需的游戏，使学生能在游戏中既学到技能、技巧，锻炼了身体，又调动了学生的主观能动性，达到培养提高学生兴趣的目的。如在讲授篮球挡拆过人技巧时，先将学生分成三至四人为一组的若干小组，具体如下：二人进攻，一人或二人防守，攻方二人相互配合，一人由前方推进，另一人看准时机上前挡住防守人，待本队队员运球过防守人后，向后撤步接球准备投篮，传球队员迅速向篮下跑动，准备接第二传或抢篮板球。投篮不中或被对方抢断，则攻防位置互换。将此配合融入游戏中，既提高了运动技能，又激发了学生兴趣，从而学生就喜欢体育了。

在竞赛中培养提高学生的兴趣，让学生真正喜欢体育。正如叶圣陶先生说的“教无定法”教学本身就是教师与学生的双边活动，如教师教学时，学生、教师不能互动，则不能形成一个有机的整体，就不能称三维教学。因此，充分培养提高学生的兴趣是解决这一问题的主要途径。心理学研究表明：年龄小的学生的心理特点就是“活泼好动，求知欲极强，表现欲很高”，对此，教师在教学时，应采用多种形式、手段，使学生们充分地展示自己的闪光点。如有的学生跳得高跳得远，有的跑得快，有时上课表现好的都要给予及时表扬。

当然，对于竞赛的组织，教师必须在公平、公正、合理的基础上进行，以便于学生能最大限度地参与并发挥自己的潜能。

总之，要提高全民素质，使学生身心得到健康全面的发展，培养、提高学生的兴趣让学生喜欢体育，是关键之所在，只要我们培养提高了学生的学习兴趣，就调动了他们的能动性、主动性，教师因势利导，在体育教学中进行德育渗透，在体育中进行智育教育，让体育与其它学科一起共同提高。