任务驱动法下的高中信息技术教学

李萍

摘 要：在高中信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。本文就任务驱动法下的高中信息技术教学进行探讨，以供大家参考。

关键词：信息技术 任务驱动法 教学

好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。

一、设计有效的驱动任务

1.必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平

要能够容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如在教学《多媒体基础知识》这一内容时，让学生“了解文字、图像、声音、视频等多媒体组成要素”、“掌握处理这些对象的工具软件的操作使用方法”、“通过PowerPoint软件，实际制作一个多媒体作品”等就包含了不同层次学习水平的要求。

2.“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异

不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

3.“任务”设计要有明确的目标

要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：教学《演示文稿自定义动画的设置》这一内容时，可以分成这样几个任务：请你为自己创作的演示文稿的各个对象设置不同的动画效果，请调整幻灯片对象呈现的顺序，并尝试将几个对象设置成连续呈现的方式，请插入一段声音，并设置成连续播放。这样将内容细化成一个一个小的任务， 以任务驱动为主线，充分调动了学生学习的积极性，让学生容易掌握PowerPoint演示文稿自定义动画的有关知识。

二、引导学生自主探索完成任务

任务驱动，使学生进入学习情景；师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的问题。在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。

学生还要独立完成任务，进行自主探索学习。学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件寻求帮助或是网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要再絮絮叨叨地做导游，而应该成为“Windows”，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的“师生交互界面”，在学生前进时指引方向。

三、应用其他教学方式加以辅助

任务驱动法是一种实用性很强的教学方式，更加体现在它与其他教学方法的结合性。教师可以在教学中，应用其他有效的教学方式加以辅助，提高整体的教学效果。比如说，合作教学法可以和任务驱动法进行有机的结合。任务驱动教学主要以任务为核心，激发学生的学习兴趣，但是学生个人完成的效果是有限的，尤其是某些学生一开始的学习态度不认真，后来就跟不上学习的进度，对所学的内容不甚了解，所以完成的效果不好或者干脆抄其他同学的作业。这时候，教师可以让学生以团体合作的形式共同完成一份任务，让学生可以在合作中发挥自己的优势，同时向其他同学学习，补上自己的短板，增强自己的弱项，使整体教学效果有所提升。学生在信息技术教学任务的完成过程中，都能够更好地掌握知识和技能，通过相互的学习，熟练地把握学习的过程与方法，同时还能培养学生的合作精神，提高他们的协作学习能力。

四、利用游戏情境的创设完成教学任务

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”我们每个人都有玩游戏的经历，不管是年幼时的游戏还是成年后的游戏，在整个游戏的过程中都会体验到游戏的轻松与愉悦，体会到游戏的竞争与成就。在课堂教学过程中如果能够恰当的利用游戏进行情境的创设也可以营造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生在游戏的过程中体验到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，同时在游戏的过程中轻松地完成整个教学任务。

例如：讲解《利用流程图表示算法》章节时，为学生设计了一个拼图的游戏，用游戏的三个关卡来模仿流程图的认识、学习和应用的三个过程，通过学生完成游戏的整个过程完成流程图画法的整个教学任务。在课堂的教学过程中，以往记不住流程图符号的学生没有了，课堂中不听讲的学生没有了，有的只是认真玩游戏的学生，这种轻松、愉悦的课堂氛围是我很少在课堂教学中看到的，并且在下课的时候还有很多学生在讨论游戏的经验，比如哪个流程图符号必须放到哪才是正确的。我觉得这样的课堂情境才能真正提高教学的效率。

结语

总之，“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，必须要认真地研究，只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动高中信息技术教育不断向前发展。

参考文献：

[1]赵培培.任务驱动教学模式在高中信息技术课中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[2]朱晓男.任务驱动教学法在高中《信息技术》课程教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2012.