阅读

王秀娟

摘 要：阅读是学生理解课文的助手，是培养学生语感的途径，更是培养学生写作的手段。但在实际教学中，学生的阅读能力较弱。所以应该多创造机会让学生“读”“思”“议”“写”，使其主动探索、选择读书的内容，简要评论表达的思想，日积月累储备语言、训练思维。要从以下方面入手：课堂阅读，启发思维；拓展阅读，丰富认识；读写结合，实践应用。

关键词：阅读；语文课堂；读写结合

阅读教学是小学语文教学的重要部分之一。阅读在语文学习中占据核心地位，它是学生理解课文的助手，是培养学生语感的重要途径，更是培养学生写作的主要手段。但实际教学中我们发现，有的学生不爱读书，有的学生不会读书。新课程理念提倡开放型的阅读教学，我们应多创造机会让学生“读”“思”“议”“写”，从而学以致用。

激发学生读书的兴趣，发展其思维，使其主动探索、选择读书的内容，简要评论并表达思想，日积月累储备语言、训练思维。这是我们新课程理念下课堂阅读教学的重中之重。

一、课堂阅读，启发思维

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”学生在阅读过程中，存在各种问题，需要去发现。教师应在教学中激发学生探究，使其迸发出思维的火花。在教學《飞夺泸定桥》一课时，学生读了课题之后，问学生想知道什么。有的说想知道是怎么飞过泸定桥的，有的说想知道飞夺泸定桥干什么，有的说想知道为什么是飞过而不是别的方法……看似杂乱无章的问题却提纲挈领地牵出了文章的主线。而想知道问题答案的心理促使了学生读书，这就形成一个读书的“场”，从思维出发阅读又回到思维训练。

教师要创设宽松和谐的学习氛围，放手让学生自主钻研，尊重学生在阅读过程中的独特感受。“雷峰叔叔帮战友拆洗被褥，可别人不知道是他做的呀？”“当你帮老奶奶压水后会感到高兴吗？”这种讨论让学生懂得做好事后快乐就行。借助生活经验和语文积累，学生阅读理解能力强了，形象思维又帮助了直观阅读。

在拓宽思维中，充分释放大脑细胞，让学生在读中想象。“一动不动”（《我的战友邱少云》）一词的理解就别有思想：邱少云的喉咙没有“动”——没有疼痛的哭泣；邱少云的害怕心理没有

“动”——没有喊救命；邱少云被烈火燃烧的身体没有“动”——没有跳出烈火。但邱少云的大脑没有停：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了战斗的胜利不能动。 “静”与“动”的对比，使战士的形象深深印在学生的脑海中。再读邱少云在烈火中的一段文字时，对战士的敬佩也就能表现出来了。

小语前辈袁瑢老师认为：阅读教学在发展学生语言的同时，还要有意识地促进他们思维的发展。

二、拓展阅读，丰富认识

阅读是高度个性化的心智活动。教材无非是个例子，学生在课堂阅读教学中，学习了理解、体会语言文字的准确、生动以及怎样遣词、造句、布局谋篇的技巧。可要对文字内容有比较完整的理解，能更进一步吸收消化、熟练地应用，还需有与课堂阅读相关的大量的课外阅读。

“瑞雪兆丰年”是什么意思，为什么说大雪预示着大丰收？学生阅读了相关信息：雪是隔绝庄稼与外界的屏障，使土地保温；雪化时从土壤中吸收热量，土壤变冷，可以冻死害虫；雪中含有氮的化学成分，雪化后，氮化物渗进土壤中是庄稼的好肥料……这些课外阅读让学生很容易理解“瑞雪兆丰年”“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的寓意，又牢牢记住谚语。对雪的认识也从平日的观赏和玩耍层面上升到“并不空洞的美”——给人类的生产和生活带来益处。

相关阅读，提高了学生学习文本的效率，增强了兴趣，在潜移默化中拓宽了学生的知识面。学习《小抄写员》之后，我让学生阅读《爱的教育》一书。亚米契斯笔下人物的美好品质触动了学生的心灵，影响着学生的言行。在《狱中联欢》故事的感染下，《红岩》这部小说吸引了不少学生的眼球，鼓舞了他们学习的意志……书把愉悦带给学生的同时，也把无可估量的精神财富带给了他们。正如一位名人说：“每当我们翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗户。”

读课外书时要读有所思，读有所悟，之后要有所写，谈感受交心得，才能满足学生的阅读需要。阅读是吸收，写作是倾吐，通过课堂内外的阅读，再延伸这种读——写作。日积月累，持之以恒，学生的语言能力就会逐渐提高，文化底蕴也会愈积愈厚。

三、读写结合，实践应用

“读书破万卷，下笔如有神”形象写出了阅读与写作的关系。在写的过程中，学生把观察、思考、表达结合，这比在阅读中得到的认识更深入。小说《凡卡》中主人公的悲惨命运牵动着学生的心。虽知道爷爷收不到凡卡的信，但学生早把凡卡当成了自己的小伙伴，竟为他设计了种种出逃的结果：有的认为凡卡在逃回家的途中冻饿而死；有的认为凡卡在逃跑不久被抓了回来，仍过着痛苦不堪的生活。这些是结合了当时的社会环境和自然环境表达对小伙伴命运的同情。也有表达对当时黑暗社会制度、对欺压人的富人的憎恨，希望凡卡能起来反抗的续写：凡卡偷了老爷家的鞋和钱物逃回了家，与爷爷过着愉快的生活。更有甚者，希望凡卡在逃跑途中遇到打倒欺压人的富人的军队，并参了军……学习了《荔枝》一课，要求学生回家替父母洗一次脚，观察父母当时的神态、动作、语言。洗完脚后，父母的表现让学生出乎意料，一件再小不过、再平常不过的事却让父母如此感动：“当我小心翼翼地把一盆热水端到妈妈跟前时，妈妈愣住了。”“当我给妈妈洗完脚时，妈妈热泪盈眶，我既高兴又惭愧：高兴妈妈说我长大了，惭愧妈妈为我洗了无数次脚，我没感到什么，而我给妈妈洗了一次，妈妈竟这样激动。以后我会经常给妈妈洗脚。”写作的链接让学生更能体会作者对父母的情感。

读书如削铜，作文如铸器。“劳于读书，逸于作文。”阅读是在写作中熟能生巧地应用语言的基础。阅读从课内到课外再延伸到写作，激活学生的思维，启迪学生的智慧。愿书香陪伴孩子们一起成长，滋润他们纯净的精神世界！

编辑 姚晓媛