改革作业评价方式，推动学生进步成长

摘 要：作业是学生达到课程目标的重要手段之一，也是有效提高学生素养必不可少的途径，还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。但作为语文教学的重要组成部分，教师的评价几乎都是冷冰冰的数字，评价单调、呆板，缺乏激励，难以提高学生学习的积极性，改革作业评价的方法，灵活运用分数，加加减减，使分数成为推动学生学习的动力，进而养成良好的学习习惯，全面提高学生素养。

关键词：作业；批改；加法；减法；动力

作业是学生在学习过程中必须进行的学习行为，是学生达到课程目标的重要手段之一。通过对平时作业的评价，可以看出学生对知识的理解和应用水平，可以看出学生在解决问题时的思维过程和思维方法。学生通过作业的评价还能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时纠正，养成求真、求实的科学态度和科学精神。所以，教师对学生作业的评价将直接影响着学生的学习态度。长期以来，我们的作业评价习惯用“优”“良”“及格”“不及格”之类的等级来评价，或者是几个罗马数字，学生已经司空见惯，无动于衷，评价缺乏激励和动力。在这种背景下，如何在发展性评价体系下使用科学的作业评价方法，通过作业形式激发学生的好奇心和求知欲，使每一位学生能够积极、认真地去对待作业，并将做作业视为一种乐趣，进而养成良好的学习习惯，这是我们每一位老师都应该认真思考、积极探究的。

前不久，我读了一则有关作业批改分数的故事，细细品来，耐人寻味。

这个故事是关于学生作文的，一个学生写作文，态度不认真，敷衍了事，只写了二百多字，且字体潦草，错别字连篇，但是文章的构思却非常新颖。按照以往的批改惯例，这样的作文打六十分也就差不多了，可是，这位老师却给他打了这样一个分数：95-20-15，还在每一个分数下面作了注释：95分——构思新颖，有创新精神；减去20分——字数不足，减去15分——书写太潦草，有错别字。这位学生看到这样的分数后，当即羞红了脸，发誓今后一定要好好写作文，后来他的作文水平果真不断提高。

读完之后，真为这位老师高超的教育智慧所折服，也被他对学生真诚的关怀所深深感动，对学生没有达标的学习成绩，他并没有简单地写上几个冷冰冰的罗马数字，而是带着感情和信任给他们送去激励，分数本是无生命的，可在这位老师手中却被赋予了生命，活了起来，分数不再是面目可憎的“敌人”，突然之间变成了可亲可爱的“朋友”，从而对学生产生了无穷的教育力量，想想平时我们的批改，除了标几个冷冰冰的分数，我们何曾在分数上动过心思呢？假如我们在日常教学中学习这位老师，不断创新分数的给予方式，让分数活起来，成为推动学生进步的力量，那么学生作业的批改、作业评价是一件多么愉快的事啊！这种教学评价是多元化的、灵活化的、激励化的，我们可以模仿啊！我想：我不妨试试。

一、作业批改“减法”

我的作业批改“减法”，先是从语文达标训练批改开始的。我班的罗某，是从四川转来的一名学生，该生作业正确率较高，但字写得很小，而且字体潦草，虽然老师多次提醒过，但收效甚微。针对这种情况，我采用上述办法。记得有一次，我批改达标，她全做对了，我批改的分数为：100-20=80分，且在下面作了批注：-20分为字体潦草。达标发下去之后，该生跑来问我：“丁老师，这是什么意思？”我说：“这次作业，你本来应该得100分，但你的字体潦草，所以扣了20分。如果你认真写字，你可以得满分的。”第二次的作业，罗某的字体就有了很大的改观，我的扣分明显少了，第三次，她的作业出奇的工整，真是出乎意料啊！没想到，一次灵活的分數甚于多次的说教。我为之一振，其他同学的作业出现这样的情况，我也采用这样的办法，收到了较好的效果，学生的作业，不管是字体，还是正确率，都有了很大的提高。因为，分数成为推动他们学习的动力。

二、作文批改“加法”

在尝到了作业批改“减法”的甜头之后，我又尝试运用了“作文加法”。学生的作文经第一次辅导呈上来之后，我没有简单地用一个分数去评判。而是采用故事中提到的那位教师的作文批改方法，也收到了一定的效果，（在此不再详细说明。）对于分数较低的学生，为了激发其习作的积极性，我在讲评之后，让学生根据评语和作文要求可再次添加内容，之后，我在原来的分数基础上再打分，两次成绩作为本次作文的最后成绩。比如，第一次作文，学生写的是“我的课余生活”，因为学生写得太简单，不具体，所以得分为78分，在指出缺点后，学生添加了缺少的那部分内容，将内容写具体，或者修改了句式，将内容写生动了，我再次加分，有加8分的，有加5分的，最高不超过10分。这样，学生的成绩由第一次的78分提高为80多分。这样，学生习作的积极性明显提高了，因为注意了作文的讲评，学生的习作有了一定的提高。更令人高兴的是：一些学困生因为这“台阶式”的分数，能感受到自己在慢慢的进步，写作业的兴趣更是高涨。

由此我想到：假如我们教师在日常教学中多动脑筋，不断思考，不断探究，创新分数的给予形式，让冷冰冰的分数灵活起来，使分数犹如“三冬之温暖，夏日之清凉”，让欣赏、指导、商榷相结合，使分数成为推动他们进步和成长的力量，使学生在赏识中得到舒展，变得越来越优秀、越来越有自信，学生素养得到全面提高，从而养成良好的学习习惯，并将这一良好习惯陪伴终身，那么学生该有多么快乐和幸福啊！

参考文献：

覃紫芸.浅析多样化作业评价方式[J].广西教育，2014（45）.

作者简介：丁启芳，教龄27年，本科，一直从事语文教学和班主任工作，曾荣获“青海省注提实验先进个人，西宁市骨干教师和西宁市优秀班主任”等荣誉称号，有11篇作品发表在国家级刊物上，有14篇论文在国家级、省级论文评比中获奖。

编辑 温雪莲