初中生物探究式教学方式思考

黄华珍

摘 要：初中生物是一门注重实践和实验的学科，培养学生观察、学习、发现、实验的能力，是学科教学的重点内容，采用探究式教学方式，是激发学生主动性，培养学生发现和掌握学科知识的重要手段，能培养学生的探究思考能力，提高学生学习生物的效率，也能培养学生的自主性、能动性和创造性，符合新课程的教学理念。

关键词：初中生物；探究式教学；兴趣；主动性

探究式教学是新课程改革提出的新的教学方式，即学生学习原理与概念的过程中，老师提供一些必要的问题和事例，鼓励学生发挥其自身的主观能动性，通过观察、学习、实验、讨论完成独立探究，发现和掌握学科知识的原理的教学方法。生物学作为自然学科的一种，大量的学科概念都是生物学家经过长时间科学探究后定义的，在生物教学中采取探究式教学更容易引起学生的学习兴趣，让学生更快更高效地掌握学科知识。

一、生物课程探究式教学的必要性

作为自然学科，大量的学科概念都是在生物学家们经过长期的实验定义下出现的。就课程本身来说，课堂上老师滔滔不绝地讲解并不一定能让学生了解概念的原理，反而会使学生失去学习兴趣。新课标提出的探究式教学，以学生为课堂的中心，强调设计一定的问题情境引导学生主动探究思考，自己动手实验，更能实现课程目标，提高生物课堂教学的效率。初中生物课程涉及的动植物细胞组成知识，在传统教学中老师会结合书本上的图片为学生讲解，参照一个单一的图片并不能让学生直观地了解这方面的知识，如果老师引导学生使用显微镜等实验仪器就不同的动植物叶片表皮细胞形态、结构进行实验观察。然后，分组讨论。最后归纳总结，学生对这部分的内容印象深刻，学习效率会有所提高。

二、探究式教学的意义

（一）有利于面向全体学生

探究式教学使学生课堂上的参与机会增加，每个学生都可以参与到问题的提出、探索、實验、讨论环节，并且可以积极发表自己的见解，充分实现以学生为主体的自主学习的目标，改变学生被动学习的局面，提高课堂效率。比如，初中生物关于植物种子的结构知识的学习中，老师可以在课前一至两周安排每个学生选取一种植物的种子进行萌发实验，引导学生思考种子萌发的自然条件，观察种子萌发的过程，思考种子的各部分结构，课堂上将萌发的种子和未萌发的种子切开对比，分组讨论自己得出的结论。这样，每个学生都可以积极参与到课堂中来，加深学生对知识点的掌握，使教学真正地面向每个学生。

（二）有利于培养学生自主学习的意识

兴趣是学习最好的老师。探究式教学更能激发学生的学习兴趣。一直以来，我国的主要教学模式都是“填鸭式”教学，老师在课堂上把知识一股脑地灌输给学生，有多少学生可以完全接受老师传授的知识并不能保证。长时间以后，学生的学习兴趣和学习的主动性必然受到限制。探究式教学让学生在课堂上有更多学习思考、动手实践的余地，能够激发学生的学习热情，有利于培养学生学习的独立自主性，更有利于学生的发展。

三、初中生物探究式教学模式的构建

探究教学侧重于教学思想，更强调探究活动本身，使学生获得探究经验，提高科学素质，培养学生自主学习意识是探究教学的主要目的，构建行之有效的探究式教学模式的关键是探究问题的提出及过程的设计。

有价值的探究问题可以让学生在掌握原有知识，并对新的知识产生一定的思考，激发起学生探究新的知识的兴趣。探究问题的提出应该由老师设置简单的问题引导学生思考，学生在思考问题的同时提出新的问题，老师针对学生的问题做出甄别，对简单的做出解答，对有价值的引导学生进一步探索，得出答案。探索过程中对本节课的知识进行学习，最后由老师总结，加深学生对知识的记忆。八年级的生物教学内容中有关发酵技术的讲解，在学习这一部分的内容时，老师可以就生活中常见的发酵食品举例，让学生指出自己理解中的发酵指的是什么，这些食品为什么会发酵，可能就会引发学生思考是哪些因素引起了食品的发酵，发酵的食品与未发酵的食品相比有哪些优点，进一步思考发酵过程中食品的营养物质经历了怎样的变化等等。由此可见，一个小小的铺垫学生可能会思考出很多问题。

逻辑严密、趣味性强的探究过程会让学生更加系统深入地了解整个过程需要探索的知识内容。这个探究过程并不是由老师来提出的，根据学生思考提出的问题，老师应引导学生提出一个探究方案，验证自己的思考。他们设计的过程可能有不合理性、不完美性，老师要及时对其中的不合理处进行引导，让学生进行修改与补充，允许设计的过程有不完美但探究过程的设计要注意其实际的操作性。注意，老师引导修改过程设计时不能打击学生设计思考的积极性。

生物是一门以实验为主的自然学科。培养学生的探究思考能力，倡导探究式学习不仅能提高学生学习生物的效率，也能培养学生的自主性、能动性和创造性，有利于推进新课程改革顺利进行，促进学生全面发展，使学生成长为适应未来社会发展的优秀人才。

参考文献：

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编辑 薄跃华