高中政治教学中学生思维能力的培养

程皓

摘 要：高中政治教学有明确的三维目标：知识（政治学科中的一些基本概念观点）、能力（主要是思维能力）和情感态度价值观（主要体现政治学科的德育功能）。学生的思维能力越强，对知识的理解和掌握就越容易，政治课就越容易发挥其德育功效。因而可知，培育学生的思维能力是高中政治教师的重要职责。结合教学实践，从培养学生思维能力的必要性入手，分析了高中学生在政治课学习中应该具备的几种思维能力，重点论述了学生思维能力的培养方法。

关键词：高中政治教学；创新思维；分析思维；实践思维

一、高中政治教学中学生思维能力培养的必要性

心理学研究表明，人的思维能力的形成有两个关键时期：第一个是在小学和初中的过渡阶段，这一阶段的政治课教学主要是帮助学生养成良好的道德观念和行为；第二个就是在高中阶段，这一阶段学生的身心以及各方面发展趋向成熟，处于思维能力养成甚至基本定型的重要階段。此时借助有的放矢的政治教学可有效地提升学生的思维能力。

但长期以来，在高中思想政治课教学中，传统教师的“代言人”“勺子式”教学模式，使学生思维的火花熄灭，压抑了学生思维能力的发展。新课标提出：要改变以往教学过程中死记硬背、被动学习、大量做题应试的状况，引导学生积极参与、主动思考、快乐探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这为我们高中政治教师实施课堂教学改革，培养学生的思维能力指明了方向。

二、高中政治教学中学生需要具备的思维能力

1.创新思维

创新思维指的是在现有的一些物质以及信息基础上，提出新方法、建立新理论、做出新贡献的理性思维形式。创新思维并不是没有根据地随意思考，而是在现有的一些理论基础上提出新的理论成果。任何国家要想生存和获得长远的发展，就必须提高自主创新能力。如果只是停留在过去一些研究成果上，那么我们的社会可能还只是停留在原始社会，许多急需解决的难题可能到现在还没有答案。高中学生的政治课学习也不能只是将前人总结的一些概念、定律死记硬背下来去应付考试，这种教学方式只会让学生失去创新思维，也会让政治课失去活力，如一潭死水。

2.分析思维

分析思维也叫逻辑思维，非常注重分析与推导的过程，经过逻辑推理得出观点、结论。笔者所在地区初中思想政治课没有采用闭卷考试，许多学校不重视政治课，政治课教学一般都是让学生背背记记来处理考试。许多初中生对政治知识囫囵吞枣，不求甚解，更谈不上把知识转化为能力以及做到知行统一。这些学生到了高中，对于抽象的理论知识，他们的分析思维能力就会暴露出问题，很难完全掌握和理解知识，更不用说应用和创新。

高中政治教学过程中所涉及的一些基本原理在实际的生活中都有一定的应用价值，但是受应试教育的影响，许多学生在政治课学习过程中对于一些基本理论并没有深入领会其内涵，只是简单地将一些条条框框的东西记在脑子中。对于现实生活中存在的一些问题，学生很难做到运用所学的理论知识去分析和正确看待。学生所学的一些政治知识并没有发挥该有的作用，这也影响了政治课的信度和效度。所以学生的分析思维能力是教学过程中教师应该注意培养的。

3.实践思维

实践思维是以社会实践为中心的一种理性思维方式。帮助学生获得书本知识不是最终目的，获取的知识正确与否也需要在实践中检验。但高中生缺少社会实践经验，对社会缺乏深刻的感知。高中生应掌握的实践思维能力不仅是一些简单的动手操作能力，还包括学生在学习过程中运用所学知识获取信息并解决相关问题的能力。政治课教学过程中应该培养学生的实践思维能力，并引导学生运用这一思维方式指导生活实践。应该给学生创造更多的实践机会，让学生积累更多的经验教训。而在实践中的体验和感悟反过来又有助于学生实践思维能力的培养和课堂教学效率的提高。

三、高中政治教学中学生思维能力的培养方法

1.通过问题导学，在合作学习中培养学生的思维能力

学生思维方式的培养需要教师运用恰当教学方法的正确引导。现有的高中政治课程都与学生的生活实际有密切的关联，问题的导入一定要贴近学生实际生活。

例如，经济生活中有涉及劳动者权益保护的内容，这种经济现象在日常生活中比较常见，所以这就是一个问题导入的切入点。首先，让学生思考，在日常生活中，合法权益受到侵害，如何去维护；然后将全班学生分为几个小组，要求每一个小组写出自己在维护合法权益过程中采用的方式；最后安排学生在课余时间通过调查问卷和查阅资料的方式，了解现实生活中农民工具有的合法权益以及他们在维护自身合法权益过程中经常采用的方法。同时，对这些方法进行评价，并让小组成员合作探究农民工维护自身权益可采取的合法合情合理的方式。

在问题导学的过程中要注意，引导的问题要切近学生的学习内容以及实际生活，使学生在理论学习的同时，还能更好地运用所学知识去分析解决现实问题。

2.重视教学过程中的分歧问题，在问题探究中培养学生的思维能力

政治课程中的一些概念、观点理论性强，比较抽象，学生难免会存在疑问、分歧。教师应该有针对性地设计出有学科特点的思维教学。例如，“矛盾是事物发展的源泉和动力”这一课，教学的重点和难点是让学生理解对立统一的规律，是辩证法的本质和核心，要坚持一分为二的观点。学生对这个抽象的观点存在着较大的分歧，大部分学生认为有些事物只有对立面或只有同一面；只有少数学生认为对立和统一是同时存在的，这才符合辩证法，对于任何事物，只有全面分析才能看清事物的本质。

为了让学生发散思维，在教学过程中笔者设计了两个探究问题：（1）孔子说“君子和而不同，小人同而不和”，这包含了什么哲学道理？（2）生活中和他们接触最多、最密切相关的亲戚和朋友，却是经常与他们冲突最多的人，这是为什么？学生分成几个小组讨论。经过最后的问题探究和调查，学生懂得了任何事物都包含对立统一的两个方面，而不是一个。这个分歧问题的解决，既让学生掌握了本堂课的教学内容，也培养了学生全面分析问题的思维方式。

3.激发学生的问题意识，在和谐课堂氛围中培养学生的思维能力

营造和谐的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中大胆质疑、积极争论、善于思辨，这对于培养学生的思维能力极为重要。

例如，在“中国走和平发展道路”的教学中，提前布置学生搜集近年来中国在外交领域的一些重大事件。课堂上把全班分成两个大组，结合两段材料分别探究两个问题。材料一的主题是“一带一路，合作发展”，问题是“感受中国外交气魄之余，结合本框内容谈谈你的理解”；材料二的主题是“南海博弈”，问题是“领略中国外交智慧之余，结合本框内容谈谈你的理解”。而且这两个问题都是开放的，没有标准答案，学生言之有理即可。经过这样的引导和问题设计，学生的思维一下活跃起来了，课堂气氛出奇的好。在点评学生回答时，告诉他们要有问题意识，不要只是简单地照搬书本知识，要按正常的逻辑思维，调动知识解答问题。

总之，在高中政治教学中，要借助多种教学策略的运用，注重学生的思维启发和碰撞，培养学生掌握一定的思维能力，提高政治课教学的有效性，使学生在掌握教学内容的同时，也提升了能力，使学生真正能学以致用，终生受益。

参考文献：

[1]刘利明.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].中学政治教学参考，2009（01）.

[2]杨静.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].赤子，2014（15）.

[3]朱成永.论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].教育教学论坛，2014（21）.

编辑 韩 晓