以案导学 促进卓越课堂更卓越

袁瑞雪

【摘 要】新课程改革在目前全国大多数地区都要求课堂教学以学生为主，要通过引导让学生会学，在教学过程中激励学生的学习积极性。本文从以案导学、小组合作的理论依据、主要表现、过程环节等几个方面出发进行探索，结合自身的教学实际，优化教学过程，提高课堂效率，使学生真正成为课堂的主人。

【关键词】以案导学；小组合作；卓越课堂

教学永远是不完美的艺术，为了给课堂注入强大的活力，让学生成为课堂的主人，促进卓越课堂更卓越，在初中政治课教学实践中，我尝试“以案导学、小组合作”模式探索，对初中学生进行了道德、法律、国情等教育，全面优化教学过程，提高课堂教学的有效性，取得了较好教学效果。

一、“以案导学、小组合作”的实施过程与环节

“以案导学、小组合作”的实施过程是采用学生自学、小组讨论、教师解释疑问等多种形式开展的，是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，强调学生最大限度地参与教学全过程；教师是主导，要紧紧抓住师生共同活动这一主线，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。实施过程集自学、讨论、讲解、练习以及多媒体演示于一体，把对学生的能力培养作为教师的主攻方向。

（一）建立学习小组，为学生自主学习创造机会

将学生分成若干学习小组，每组4人左右（当然也可将课堂教学的空间构成由“秧田型”改为“马蹄型”，以更有利于学生在课堂中的相互交往，增强师生讨论的自由），并指定一名小组长。分组时，不能单纯的以学习成绩为标准进行划分，应该根据学生的智力水平，能力水平，性格的差别，心理素质的好差，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将后进生与优等生组合，并兼顾男女比例，其目的是发挥教学民主，以保证学生能够最大限度的互补互帮，开发同伴群体资源，增加课堂教学的容量和密度，培养学生的健全人格。

（二）出示案例，积极创设问题情景

根据学校现有的现代化教学设施，将典型案例按知识性、层次性制作成投影、录像、网页，展示给学生；再用精当的导语引出课题。新课前，向学生交代阅读的方法和注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，并通过创设问题情景，让学生在渴望获取知识的状态下投入学习，以调动他们自己积极发现问题并尝试解决问题的求索心理。

（三）自主学习，激发主动探究的兴趣

教师要引导学生对教材进行自读，要让学生明白自主学习的方向和目标，并要求学生根据老师提出的案例与问题去读取教材，思考问题，按照要求对知识进行加工，形成新的知识。目的是培养学生的自学能力。一般来说，第一阶段是整体感知教材；第二阶段是逻辑整理。即学生通过自学，在理解的基础上，理出知识脉络，形成知识结构；第三阶段是知识结构迁移。即学生把自己学来的基本知识和自己的认知结构联系起来、和案例联系起来，加深对教材知识的重点与难点的理解，标出自己不能理解的疑难问题。

（四）进行案例讨论与交流，拓宽互动的空间

案例讨论交流是这种教学模式的中心环节。教师要针对课堂提出的问题，启发学生运用教材的观点，对案例进行分析讨论。该阶段是在学生认真学习、充分理解案例所描绘的事实和情节后，重点讨论学生自学中未能完全解决的疑问，结合案例进行相互讨论、研究。要求学生根据自己个人对教材和案例的理解，各抒己见，相互切磋，以明辨是非。在讨论交流中，要充分发挥教师的主导作用，一是要组织学生围绕问题与不同观点进行讨论，避免讨论的随意性；二是要用适当的方法来引导学生，使他们始终保持浓厚的学习兴趣，保证全体学生都能积极主动地参与到学习过程中来；三是加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助，使群体教学和个体教学有机结合起来；四是及时收集学生讨论中的信息，对教学过程适当进行调控，增强教学的针对性和实效性。对案例进行讨论交流时，也要充分发挥学生的主体作用。一是要让学生独立地运用已有的知识对案例进行分析、处理；二是让学生懂得掌握如何在小组中充分发表自己的观点；三是让学生明白认真听别人发言是尊重别人主体资格的表现。

（五）小组展示与教师分析点拨、评价总结相得益彰，让课堂“全线提速”

对讨论交流的成果，要组织各小组有序展示，鼓励学生人人参与。每个小组要推选代表进行小组展示。这样做可以克服小组讨论中由几个喜欢出头露面的组员一手包办的现象，使那些不善言谈的学生也有参与和表现自己的机会，使每个学生在讨论时都有事可做，遇到困难时能互相帮助，共同成功。同时引导学生对小组展示的结果进行评价，指出正确或错误，特别要说出错误原因和纠错思路。对全班学生都不能解决的问题、困惑，教师要结合案例所涉及到的理论向学生讲清讲透，要注重分析，让学生在分析过程中获取相应知识，培养学生的相应能力。在案例的理论分析中，要力求把复杂问题简单化，高深理论通俗化，枯燥知识趣味化，抽象道理具体化。在“以案导学、小組合作”教学模式的最后环节中要对知识与学生使用案例讨论交流情况进行认真的评价和总结，对学生在讨论过程中逐步明确的案例本身蕴涵的理论知识进行归纳总结，对一些有代表性的看法进行评价（也包括对学生学习状态与情感的评价），并要求学生从实际案例中得到启发，以促使学生在今后的生活中树立起角色意识和责任意识。

二、“以案导学、小组合作”模式的突出特点与教学体会

这种模式符合初中学生感知、思维、注意力、记忆力等特点，遵循了学生的理解、巩固、应用的认知规律，使认知水平不同的学生都有参与教学的机会，都有不同程度的收获！使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力以赴。这种教学方法重视学生的参与过程，而不是单纯地重视系统的理论阐述或灌输。其真谛在于把学生的发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼学生的思维方法，分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力、发言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。在这种教学模式中，教师也能够充分发挥作用，实际上这是对教师要求更高了，教师可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使所有的金子在这里都能发光的目的。在“以案导学、小组合作”课堂上，不单纯地去追求一种正确的答案。不以是否得出正确答案为唯一标准，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论，既能密切联系社会实践，又有利于学以致用，使课堂非常活跃。

实践证明：思想政治课教学，有效地运用案例可以很好地诠释、论证政治理论。“以案导学、小组合作”能培养学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用，促进学生自主、合作、探究学习，既提高了政治课的教学质量，让政治课再也不像一杯隔夜茶那样索然无味，也使学生学会学习，有利于学生的全面发展。

【参考文献】

[1]任勇.《走向卓越：为什么不？》福建教育出版社，2009年3月第一版

[2]刘长发，杨柏林.《哈佛大学的案例教学法》教师博览，1999年第3期