如何在体育课堂中开展小组合作学习

付宝军

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小组合作学习就是“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感”，主动构建知识的有效途径之一，它是对传统接受学习的一种革命，是培养创新精神与实践能力的新教育观在体育教学中的体现，是改变学生学习方式的一种行之有效的方法。

一、组建合作小组

在对学生进行分组时，编组一定要遵从“组内异质、组间同质”的原则，通过合理搭配，优化组合，确保各小组总体水平一致，营造出合作与竞争并存的小组学习氛围。如：在教学中，带有技术性的项目，我一般按人数要求来分组，如二人一组篮球传球技术学习，四人一组足球传球练习，6-8人一组迎面接力等；分组时学生既可以自由结合，也可以教师引导结合。在体育运动中，很多项目必须通过合作配合，才能够完成。因此，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。同时在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。

二、开展合作学习

教师开始运用小组合作时，应改先从小问题着手，由小小组合作开始逐步过度到大范围合作学习，从二人到四人再到七八人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”，此时要保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的时间，让学生在动手、动脑、动口、的交互合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣，这种方式远比教师中断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多，学生获得的对体育运动的感受、体验、对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的，作为体育教师我们绝不能因小失大。另外，在小组表演、展示中我們应尽可能让不同程度、不同特长学生的体育运动技术、技能充分地发挥，尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务，并逐渐扩大合作面，从而提升合作学习的价值和有效性。

三、确立良好的合作形式

像美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。正体现了体育新课程推崇一种开放的、“合作伙伴”式的师生关系。体育课程的基本性质和体育合作学习的基本特征，决定了体育合作学习具有鲜明的特色与独特的形式。笔者认为，体育合作学习的形式应当与体育课程的性质一致，应当以身体练习为主要手段，以促进学生身心健康发展和较快掌握运动技能为目的。那种在体育公开课上常见的小组研讨，分析论证，以抽象思维活动为主的“合作学习”，不符合体育课程的性质与特征，不应该成为体育实践课的主流学习形式。因此在实际教学中，为了满足所有同学的兴趣和需要，有时我把教学内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所喜欢的运动处方，然后根据选择情况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，根据自己情况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪明才智，发挥了同学们的想象力、创造力，学生的主动性充分调动了，课堂教学一片生机盎然。

四、合作学习中教师的作用

学生开始合作后，教师并非无事可做了。在学生合作过程中，教师必须确定了解小组达到目标任务的情况，和小组成员间有效合作的状况。为此，教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息，并给予适当的指导和帮助。因此在体育教学中，我注意唤起每个小组成员对小组的归属感和责任感。结合体育教学的特点，经常在课堂上举行以小组为单位的投篮比赛、二人三足、跳长绳活动等；同时，根据不同教学内容的需要，创设小组合作学习的契机。反之，如果学习任务较简单，或任务本身更适合学生独立学习，则不必采用合作学习，避免为合作而合作。小组合作学习一定要注重教师的组织和引导作用，只有教师正确的组织和引导才能保证小组合作的有效进行。

五、教师应给予及时的适当的评价

在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。

正如萧伯纳所言：“你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”，“小组合作学习”的效果也是这样的。在体育教学中，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，各方面的能力都能得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。