语文教学中学生快速习作能力的培养研究

李国梅

摘 要：提升学生快速习作能力，是语文作文教学中的重中之重。要激发学生习作兴趣，调动写作积极性；要丰富阅读，开拓学生视野；要组织语言，做到描写生动；要开启结构思维模式，提振学生写作信心。

关键词：语文教学；习作教学；快速习作；开拓；开启；能力培养

中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0037-01

快速习作训练的中心是“快”，目的是让学生掌握一定的习作技巧、组织语言，在较短时间内能完成一篇有条理、内容、情感的文章。纵观多年的习作教学，一般性的示范习作教学仍占多数，且没有明确、严格的时间限制，导致学生思想拖拉，形成了消极被动的写作格局。小学是习作的起始阶段，“万丈高楼平地起”，其基础性非常重要。小学语文试卷中作文成绩占30分，都是现场习作，快速习作已成为一种考验学生的必然手段。因此，快速习作教学势在必行，培养学生快速习作能力尤为重要。

一、激发学生习作兴趣，调动写作积极性

“兴趣是动力之源”，要让学生走出习作难的困境，还要快速完成习作，首要的是让学生喜爱习作，激发和培养学生的习作兴趣，调动学生写作积极性。

（1）设景激趣，重示范引导。传统习作课，多数教师把重点放在要求上，缺少示范引导，放手让学生写。学生的思维天马行空，缺材料和明确的思路，习作质量自然不高。因此，教师的示范引导十分重要。比如，指导学生写“自己喜欢的动物”时，可播放《动物世界》的精彩视频，点燃学生的激情。再出示小鸭子的图片，引导学生按照一定的顺序进行观察，抓住鸭子的特点进行描述，学生只要表达好其中的一点就行，这样会降低学生写作的难度，让学生积极主动地进行写作。在此基础上，再引导学生运用修辞手法使表达更加生动形象。然后出示范文，分析文章结构，引导学生总结文章习作方法。同时，以图表的形式出示文章结构，让学生按结构去写，解决学生不知道如何下笔和怎样组织文章结构的困惑，降低习作难度。

（2）激励评价，扬自信风帆。给学生以充足的时间、充分的信任，让其大胆地说、大胆地写、教师要用宽容的心态评价学生，不吝啬溢美之词。哪怕是用了一个好词、一个佳句也应及时表扬，拉近师生距离，建立良好的师生关系。激励评价对学生习作十分重要，能培养学生自信，教师要针对学生的写作困惑，给予更多的指导，这是培养学生习作兴趣的重要途径。

二、丰富阅读，开拓学生视野

“巧妇难为无米之炊”，没有习作材料，就难以完成习作。积累习作材料要贯穿到整个快速作文训练的始终。训练阶段要重点抓，平时将课外阅读重视起来，组织阅读，和学生一同交流阅读收获，收集典型材料。譬如，各种动物的生活习性、社会现象、人物事迹等。教师只做指导，让学生自己去找，材料越充足，习作速度就越快。

三、组织语言，做到描写生动

习作语言的训练和词汇的积累十分重要。如果学生语言贫乏，即使习作时搜肠刮肚也难以表达出想要表达的内容，也无法提高习作速度，习作质量更无从谈起。如果词汇不丰富，习作就会如记流水账一样，索然无趣，也达不到快速习作的目的。因此，教师要指导学生积累词汇、丰富词汇，只有这样，学生习作时才能得心应手，一挥而就。

四、开启结构思维模式，提振学生写作信心

思维灵活、思路清晰是习作的前提，要快速有效地完成习作，关键在于强化学生的思维训练，结构思维模式会使学生无论在考场上还是平时练习，一见到作文题，就能立即进入最佳思维状态，做到眼到、心到、手动，轻松习作。

（1）分解结构，层层指导。好文章是由“凤头”“猪肚”“豹尾”组成，教师要将每一种类型的习作进行归类，详细分为题目设置、开头写法、主体组织和结尾写法，以及修辞手法运用等，进行详细的指导，确保学生清晰地了解习作各个环节所需要的技能技巧，做到心中有数。将习作结构分解指导、进行示范练习，极大地降低了习作难度，提振了学生写作信心。为学生习作搭建由易到难的梯度练习，能克服学生畏难情绪，增强学生习作的信心，为整体创作做铺垫。

（2）习作归类，明晰结构。将习作按照写人、写事、写景、童话等进行分类，通过示范，总结每一类习作的写法。例如，教学《写喜欢的动物》习作时，引导学生运用总分总的结构，抓住动物的外形特征、生活习性来写。开头可采用讲过的方法：直接点题法、引用诗句法、对比法、情感表达法。中间部分采用：外貌描写突出特点、用事例表现特点、具体说明生活习性。结尾这样写：表达情感、首尾呼应、诗句总结。每个类型的习作，都有一种结构，有了结构框架，学生能快速在脑海中布局谋篇，选择要写的内容，很快就能完成一篇习作。教师不必担心同样的结构会导致学生的文章千篇一律，其实每个学生的感知不同，选材不同，语言表达的方式不同，一定会呈现出不同特色的习作。

五、结束语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要引领学生走向大自然，感受大自然的丰富多彩；要引导学生观察生活，发现和感受生活的美好。在写作教学中，还要掌握好“扶”与“放”的尺度，就一定能提升学生快速习作的能力。

参考文献：

[1]祝桂兴.小学生习作中思考能力培养的途径与方法[J].福建教育学院学报，2015（03）.

[2]王朝勋.让习作成为“自动”表达活动[J].四川教育学院学报，2004（12）.

[3]靳会.小学“限时快乐作文”教学模式的探索与思考 ——以枣庄市市中区文化路小学为例[D].山东师范大学，2013.