逮得此物未精雕

王春勤

全国第二届“三新”作文教学研讨会于2016年4月18日～19日在湖北省荆州市东方红中学举行，有幸零距离接触作文一线大家名师，用心体会新锐教师的作文展示课，受益匪浅。令我激动和惶恐的是，接到了编辑部的约稿，让我对南京市六合区孙刚老师的《捕捉灵感——有朋自远方来》作文课进行点评，于是惴惴提笔，表达一己之见。心想：自己非公众人物，又无哗众取宠之意，更无害人之心，浅薄不妥之处，权且作为方家余暇之笑料罢。

所谓灵感，指在文学、文艺、科学、技术活动中由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。灵感有三个特点：（1）是创造性劳动和科学探索产物。（2）具有突发性和瞬时性。（3）往往在良好的精神状态下产生。灵感不是自然而然的产生，而是突然产生的，“新颖、独特、常人所未能想”，应该是灵感产生的特点。

教学目标是教学的出发点和归宿点，直接影响着教学的走向，是所有教学活动的终极追求，课堂上所有的教学活动都是围绕所设定的目标服务的。可以说教学目标是课堂教学的方向，是一节课的灵魂，

基于以上两点认识，我觉得孙老师的作文课优劣分明。

一、课堂教学目标聚焦

本节课的教学目标是“捕捉灵感”，从整个教学流程设计“导入激趣，启迪灵感”“自主体验，捕捉灵感”“交流讨论，分享灵感”“修改完善，展示灵感”“师生总结，升华灵感”等环节来看，围绕教学目标逐层、深入展开；就具体环节来看，教者的情境设置、问题设计、机智引导、顺势追问指向明确。比如，第二个教学环节，教师发问“大家在听的时候想一想，你更喜欢谁的灵感并说说理由。”面对生4偏离教学目标，教者一方面机智地肯定学生的回答，一方面巧妙地引向教学目标“你指的是他描写得细腻，是吗？那从选材的角度来看，你觉得哪一个比较好？”通过比较后，学生得出了“有灵感的题材是选材新颖”这个结论时，教者乘胜追击，“你当时看到这个题目首先想到的是什么？”有目的地让学生展示思维过程，把课堂推向高潮，使“捕捉灵感”的教学效果落地生根。

二、课堂师生状态良好

灵感产生的状态是“突然”的，所有的“突然”都是在“自然”状态的诱发下产生的。“有朋自远方来”作文题目中“朋”，在孙老师的课堂上，学生想到了人：儿时伙伴、奶奶、父母；想到了动物：小狗、燕子；想到自然现象：春天、夏雨；更有抽象层面的：梦想、烦恼、希望、诗歌等等。学生思维的激活、扩散、飞翔，需要教者精心的情境创设、细心的生发引导、良好的师生互动。这节课一开始，孙老师看似漫不经心地导入，其实匠心独运。首先活跃开课气氛，其次拉近师生距离，再是打开学生思维，非常巧妙地进行教学目标“热身”。在教学过程中，教者适时介入，及时鼓励，平等对话，让学生充分体验到“这是我的课堂”，让学生感受着“这是我的作文”，还原了作文的“主体”——学生，这就指向了独特的个体表达，选材必然走向丰富、多样，捕捉的灵感的新颖、独特。

三、捕捉灵感提升不足

任何学科教学首先是科学性，然后才是创造性。灵感说来神秘，其实有迹可循。这就需要教者首先备课要充分。“有朋自远方来”，这个“朋”，我能想到哪些？我想到的，哪些是自然而然就想到的？哪些是我经过思考后突然想到的？我想到的这些，怎么归类？我的归类，对学生的思考有无帮助？同样，换位再站在学生的角度来思考，这样的课堂就不会随学生的表现而进行着“平面滑行”。

孙老师这节课的二、三、四等三个教学环节，基本是平行展开——“你的灵感是什么”“你是怎么想到的”，没有层次感。二是教学无高度。要学会多角度捕捉灵感，教者意识到了这一点，并进行了板书，怎么指导学生多角度来捕捉灵感，孙老师昙花一现，再无下文，该总结的，没有总结；该提升的，没有提升；该浓墨重彩的，却蜻蜓点水，第二个教学环节本是教学重点，但重点没有突显。“朋”自然而然想到的是——人；由人能否想到——动物；由动物能否想到——物质层面的东西；由物质层面能否想到——精神层面的东西。“朋”能否由具体想到抽象；“朋”能否由正面、积极的想到反面、消极的。如果孙老师把第三个环节的教学时间用在这里，我想，作文指导的实效性会更强，后面教学环节呈现的东西会更精彩些。也许有人认为，这不是“包办婚姻”吗？我想说，没有“教师主导”的课堂是不完整的课堂，而是低效的课堂。“教师主导”是“平等的首席”，请记住“首席”二字！

四、灵感呈现指导不力

会后，有幸零距离聆听余映潮老师的教诲：片段写作的作文公开课不能算是成功的作文公开课，不提倡这样的作文公开课。笔者自不量力，课堂教学常让人见笑，但对余老这一观点举双手拥护。当然，我说的不是孙老师这节课，想说的是这种现象。比如，生1“故乡的味道是很容易找寻的，就是重温那年玩的游戏”，朋友间的友谊，是一种故乡的味道，而这种味道却体现在儿时玩的游戏上，你看，这个学生的发言中“灵感”是多么新颖、独特！比如，生2奶奶是她的朋友，而不是慈祥的长辈，这里面定有故事可挖掘，这是其一。

其二，“捕捉灵感”解决了写什么的问题，如何“呈现灵感”是如何写的问题，孙老师在课堂上绕起了圈。比如，第三个环节“那有没有其他角度呢？”孙老师说“有朋自远方来还可以是什么？心情会怎样？”这是怎么写。再比如，第四个环节，孙老师本意是“展示灵感”，但孙老师发出的指令是“看有没有新的灵感，修改自己的灵感”。我想，课堂教学时间总是有限的，每一节课、每一个教学环节能集中优势兵力聚焦一点，是最好的，毕竟语文教学不同于数理学科，毕竟“满则溢”。

课堂教学永远充满遗憾，正是这种遗憾，让我们语文人负重前行，乐此不疲！评价别人总是容易，自己做起来总是挂一漏万，所以践行者永远伟大！

（江苏省淮安市盱眙实验初级中学；211799）