你没见过它

袁源+++薛城

[配套教材：七年级（下）第三、六单元“写人要抓住特点”“描写要生动”]

一、把细节写具体

师：同学们好！还记得上节课我们说的五种表达方式吗？

生：记得，有叙述、抒情、描写、议论……嗯，还有说明。

师：很好！上节课我们学习了“恰当地抒情”，今天我们学习描写，而且学两课。请同学们把书翻到第110页，阅读《写人要抓住特点》，然后看第227页《描写要生动》，记住，边看边圈画要点，2分钟完成。

（生默读，并圈画）

师：看完了？那么，我们先来谈谈《写人要抓住要点》一课有哪些写作要点？

生：“首先要认真观察，仔细比较。抓住‘这个人在外貌、语言、动作等方面的特点。”

师：描写人物，除了你说的外貌、语言、动作，还可以写什么？

生：神态、穿着。

生：还有心理。

师：好。还有什么要点？

生：还可以以事写人，围绕人物特征选择典型事件加以描写。

生：还必须重视细节描写。

师：你能告诉我，什么是细节吗？

生：细节就是一个片段。

师：嗯，有点道理。我们在课文中读到过不少精彩的写人的细节，谁能试着回想一下？

生：《爸爸的花儿落了》里英子到医院邀请爸爸参加自己的毕业礼时，她爸爸的表现就是细节描写。

师：刚学过的课文，真好，看来你上课还是很用心的。那么你说说，细节描写跟刚才说的人物的外貌、动作等描写有什么不同？

生：嗯，好像也就是语言和动作描写。

师：不错。细节描写常常就是对于人物的语言、行动、神态描写等组合的，那不是一个有头有尾的故事情节，但对表现人物的特点很有用。就看你刚才说的这个细节——英子要爸爸从床上起来到学校去，爸爸把头转向墙那边，举起手看指甲——多好，爸爸复杂的心事都写在动作上了。下面，我们来试一试，写写细节，怎样？（生面露难色）咦？不敢啊，那这样吧，我们继续玩游戏，好吧？

生：（欢呼）好！

师：这个游戏就是普通的猜谜。同座位两两上台，一个面对黑板，一个面对大家。我在黑板上写一个字，面对黑板的同学就用动作做给对方看，让对方猜。注意：双方都不能讲话，下面观战的同学既不能讲话，又不能做动作。还有，我说“停”，大家就得停下，猜谜的同学要说出答案。最重要的是，所有的同学都必须瞪大眼睛，做什么？

生（齐）：观察。

师：对，仔细观察，因为等会儿要写细节。好，每组派一对同桌上台。

（学生显得兴奋不已。我在黑板上写下“看”字，演字的同学拼命比划，猜字的同学满脸表情，半分钟后我叫停，4对都正确。看到学生玩兴正浓，我又请了4对同桌猜成语“身轻如燕”，结果1对正确，1对猜不出，1对猜成“笨鸟先飞”，1对猜成“鸡飞狗跳”。接下来，又是4对学生上台猜古诗句“开轩面场圃，把酒话桑麻”，结果1对猜出，3对没猜出。就这样，全班有24人上台玩了游戏，大家都很开心。）

师：好了，游戏玩过了，我们不少同桌的默契度还是蛮高的嘛。但是我们不能只玩游戏啊，刚才说了，台上台下的都要瞪大眼睛——观察。现在，请把观察到的内容，用细节描写的方法写下来，用“你看他（她）”这句开头，100字就够了。

（生低头写，师巡视）

师：好，差不多了。我们三组猜谜中各选一对，看他们怎么写对方的哦。先选陈珈羽和董静雯。陈珈羽先念，董静雯随后。

（陈珈羽展示并朗读）

你看她，那焦急的眼神，恨不得直接告诉我这题的答案，当她用余光看到旁边那一组选手就快猜出来露出的表情，就更着急了。她很快地挥着手，然后指着我，再指着她，嘴也不停着，很想做口型，说出声音，但她又好像突然想到了老师说的游戏规则一样，微微张开的嘴又合上了。接着她又指着我的眼睛，停留了几秒后，又指向她的眼睛，这下我才明白，原来是“看”啊！

（董静雯展示并朗读）

你看她，睁着一双大眼睛，似乎连那层镜片也抵挡不住她渴求答案的迫切心情。她的手躲在背后，臂膀一直微微颤动，一定纠结着呢！我的手心里也全是汗，恨不得直接告诉她答案，但是游戏规则不允许啊。就这样，在我眉飞色舞的提示下，我们终于默契地抓住了那个“看”字！

师：同学们给评评这两个细节描写，说说写得怎么样。

生：陈珈羽写得好，她把董静雯急于告诉她答案的神情写出来了。

师：董静雯写得不好？

生：董静雯写得也很好。她把陈珈羽的眼睛、手、臂膀都写得很具体。

师：我同意你俩的意见。我们写作课第一次写人的细节，能写成这样，我很高兴。陈珈羽和董静雯说说，你们有什么诀窍可以告诉同学的？

陈：我把她在游戏中的所有表现都写了一遍，比较真实吧。

师：董静雯呢？

董：我注意到了她的眼睛、手臂，就具体写了这两个方面。

师：好，你们的经验就是细节要写得真实、具体。今天大家写游戏中的搭档，应该是真实的，我们重点说说具体。再请一对“身轻如燕”的吧。周丽和管佳华吧。

（周丽朗读并展示）

你看她，双臂在空中不停地抖动着，做出小鸟飞翔的样子，还时不时地把手放在自己身上比划一下。她见我似乎还没怎么懂，顿时急坏了。她瞪大了眼睛看着我，又重新比划了一遍。我无奈了，摊开双手，耸耸肩，彻底迷茫了。她看了我这样子，竟捂着嘴偷笑了起来。我忍不住也笑了起来。就这样，我们反反复复做了好几遍，可最后我好像还是说错了，她又是一脸惋惜。

（管佳华朗读并展示）

你看她，整张脸都红了，活像一个熟透了的苹果。她虽然笑着，但笑容中明明透着紧张。她看着我，我也看着她，我不停地用手势向她示意，而她总是着急地用手势表示不解。最后，当老师问她答案时，她犹豫了一会儿，说出了四个字：“笨鸟先飞”，哎，真是笨啊！

（众笑）

师：这两段谁写得具体？

生：周丽写得具体，不仅写了管佳华，还写了自己的细节。管佳华前面写的还可以，当中“用手势表示不解”，就不明白了，幸亏周丽写出来了。

师：你听得很仔细。最后，我们请猜诗句的一对吧，余克强和华允哲，两个男生。

（余克强朗读并展示）

你看他，皱着粗黑的眉毛。我在这儿用尽方法表演，他依旧皱着眉头，那双大眼睛转来转去，一脸茫然。他向我对着口型说：“什么？”我十分着急。看着他依旧摇头，我也很无奈。终于时间到了，他想了想，但还是没说出来。知道答案后，他一脸懊悔。

（华允哲朗读并展示）

你看他，先做出开门的样子，好几次之后，见我没有理解，便眉头紧皱。突然，他做出了一副恍然大悟的样子，随后指向金宇轩，好像在提醒我这句诗里有“金宇轩”三个字中的一个。他反复指了好几次，又做了几次开门的动作，可我还是没理解；他好像灵机一动，随后做出喝水的动作。我好像有点明白了，但不敢确定。老师一声令下：“停！”我向他摇摇头，他满脸无奈，说了句：“完蛋了！”

师：这两个细节写得具体了吧，那么细节写具体有什么好处呢？

生：能更加生动形象。

师：你说得太笼统了，能结合他们的描写说说吗？

生：我觉得他们写出了对方的心情，华允哲最后明明快想到了，结果还是没说出来，所以懊悔；余克强一直很无奈。

师：是的，不仅写出了心情，我觉得还写出了个性。华允哲不大自信，余克强特别聪明。尽管他们猜谜不成功，但细节描写还是不错的。

二、把外形写逼真

师：其实，不单写人，写动物也讲究写具体，写逼真。我给大家看一组图。

（出示ppt，一组草地小鸭的图片，从单只鸭到一对鸭到鸭与兔到三只鸭，极富情趣，学生都被小鸭的萌态逗乐了）

师：怎么样，有意思吧？有故事吧？（众点头）但我们今天不讲故事，只是请大家自选一幅图来描写小鸭，让没见过这些图的朋友如同见到小鸭一样，你说该怎么写。

生：要写小鸭的羽毛的黄颜色。嘴的橘红色。

生：小鸭的羽毛有光泽，我觉得也要写写它的光泽。

生：还要写它们相互的动作。

师：至少是一种动态，对吧？

生：还有小鸭羽毛很柔顺的样子，像绸子一样。

师：对，羽毛的质感。我们这会儿有点静物写生的味道啊，怎么能把这些写逼真呢？

生：用比喻、拟人的方法。

师：好，那大家自选一幅小鸭图，写写看。50字就够了，写完后，小组交流一下，推荐一份读给大家听。

（生写，很快写好，小组交流）

师：好了，哪个组先读？有写第一幅图的吗？好，许沐琪先来。

许：这只小鸭全身上下的茸毛都是惹眼的明黄色，它橘红的扁平的长嘴紧紧闭着。它微微侧着头，好像被远处的什么东西吸引了，正在听那儿的动静。

师：许沐琪写得逼真吗？其他选第一幅图的同学可以补充。

生：许沐琪写得蛮逼真的，就是只写了小鸭茸毛的颜色，我还写了这样一句：“它的毛非常柔软，在阳光下泛着柔和的光，让人真想摸一下。”可以补充。

师：好的，许沐琪写出了小鸭茸毛和嘴的颜色、嘴的形状以及小鸭的动态，你还写出了小鸭茸毛的质感，这就丰富多了。因为今天时间紧，我就不请其他同学补充了。有同学写其他图的吗？王梦奕。

王：两只淡黄色的鸭子站在一只黑白棕毛相间的兔子旁。右边一只端正地站着，两眼直视前方，左边一只则伸着头，像跟兔子“嘎嘎”地说着什么。兔子趴在地上，侧头望着远方，并不理睬。

师：好，这幅图被你写得很逼真，你觉得这三个小动物在说什么？哦，陈对要说。

陈：鸭子想劝兔子离开自己的地盘，兔子不理它，鸭子不敢撵它走。

师：你想的真有意思。因为时间的原因，只能再请一个同学念了，好，李佳。

李：碧绿的草地又软又嫩，微风一吹，草轻轻摇摆起来。两只可爱的小鸭子大摇大摆地在草地上散步。一会儿你追我赶，一会儿互相打闹，一会儿窃窃私语。忽然，它们都驻足不动了，是什么吸引了它们？原来是地上的小花。

师：李佳写得比较特别，她对草地的描写比较细，对鸭子外形的描写却只有“可爱”二字，但我们也仿佛能看到这幅图，这是为什么？

生：她加入了想象。

师：是的，她用想象小鸭散步的情形，让静态的图有了动感，所以，虽然不像其他同学那样具体写小鸭的外形，但用动作的想象来补充，也并没有减损描写的逼真感，这就是我们先前说的“以事写人”。当然，这里是“鸭”。

三、把情态写传神

师：同学们，在刚才的点评中，大家已经把227页上《描写要生动》的要点——抓住特点、多方面描绘、运用修辞方法等，都一一说出来了。大家看啊，这些小鸭我们没见过，其他班的同学可能连图都没看过，但听了刚才几位同学读的片段，我们就好像见过鸭子一样，这是为什么？

生：因为他们写得具体。

生：逼真，生动。

师：哦，说得对！不过，生动其实是描写蛮高的标准，写得具体，细致，往往真实感就强。但是，只是像真的一样还不够，还不一定生动，还要把对象写得活灵活现，就像刚才李佳那样，这就要关注人或者小动物的情态了。因为人和小动物一般都是有感情的，把情态写活，就能传神了。同学们从小到大一定接触过不少小动物，我们以《你没见过它》为题，不仅要具体逼真，还要传神地写写你印象最深的小动物，让没见过它的我们仿佛见到一般。开始！

（生写。未及写完，下课铃响。学生课间纷纷写完上交。我批阅后，再次上课前，用几分钟做了讲评）

师：现在我们分别来看朱浩然、李嘉琦和刘淑文的《你没见过它》，都是写小猫的，大家猜猜，谁真正养过小猫？

（屏显）

你没见过它

我喜欢一只虎皮猫，它的毛是浅棕色和白色相间的，它那对毛茸茸的耳朵让谁瞧着都想摸一下。它总喜欢躺在电动车的皮坐垫上。它的脖子上有一个粉红色的项圈，更为它增添了一份可爱。（朱浩然）

你没见过它

它，全身雪白，毛茸茸的，大大的眼睛时常闪着兴奋的亮光。它不停地“喵喵”叫着，伸出它的小爪，抓抓我的裤脚；它还喜欢舔舔我的手，然后安分地吃我手上的猫粮。吃完后，它眯着眼，翻出它鼓鼓的肚子，示意我给它揉肚子。若我假装不理睬走开，它便会“啪”的一声，一咕噜站起来，抖抖它引以为傲的白毛，跳跃地来到我身边，转来转去，用它小巧的脑袋蹭我的裤脚，直到我抱起它。（李嘉琦）

你没见过它

一只猫正懒懒地趴在沙发上，茸茸的白毛覆在身上，细细滑滑，泛着柔白的光。粉嫩嫩的小掌软软的，肉肉的，圆溜溜的眼睛总是半眯着，里面是湛蓝色的光芒。小巧的鼻子油光发亮，小嘴常常嘟着，发出“喵——喵——”的叫声。轻轻一提它的尾巴，它就“嗖”地直起，半眯的眼睛立刻瞪圆，全身的毛也炸了起来，直挺挺的，小尾巴也直直的。（刘淑文）

师：说说看吧？谁其实没养过猫？谁真的喜欢猫？谁笔下的猫最生动？

生：朱浩然没养过猫，李嘉琦的猫最生动。

师：为什么？

生：朱浩然写的猫喜欢躺在电动车的皮坐垫上，应该蛮好玩的，但他没写出猫躺在皮坐垫上的样子，可能没仔细观察，所以不是他养的。李嘉琦的猫吃饱了就要她揉肚子，这样子很好玩，说明她养过这只猫，而且对它有感情。

师：刘淑文的这只猫呢？也很可爱啊。

生：刘淑文应该也养过，因为后面写提猫尾巴的细节很生动，说明她这么干过，而且仔细观察过。

师：大家赞同他的意见吗？（生多点头）那么，喜欢李嘉琦的请举手！好，喜欢刘淑文的请举手！我发现喜欢李嘉琦的多。既然都是白猫，为什么更喜欢李嘉琦的？

生：她对猫好，不像刘淑文提起猫尾巴，捉弄小猫。

生：她的猫粘人，所以更可爱。

师：哈哈，要从描写的角度说哦。不过，你们说的也有道理，因为李嘉琦更喜欢她的猫，对猫更有感情，所以她笔下的猫也更有人情味，是吧？

（生点头）

师：好了。关于描写我们就练到这里，以后我们还将更多地练习。总结一下：无论写人、景、物（包括小动物），都要把其特点写具体，写逼真，写传神，这样才能让没见过的人通过阅读你的文字，见到你描写的对象，并且喜欢上它。

接到一个较长时间出差的任务，所以我必须在最短的时间里结束写作课程。怎么办？教材上还有4课。于是，我想，从引导学生初识表达方式的角度出发，可以把第五单元的《勤于修改》省略，因为学生从上第一节课起，就知道自己改文字，而且已经基本养成习惯了；第六单元的《描写要生动》其实包含了第三单元的《写人要抓住特点》，就把这两课合并吧。然而，因为太“赶”了，这课的教学容量过满，学生有点吃不消，所以在抓住特点上得出的感悟不多，收效并不太理想。好在描写的教学不可能一课完成，以后还会有大量的机会练习，所以不着急，希望以后能弥补不足。

（袁源 江苏省南京市教研室；210000）

“亏她想得出来”，听袁老师的课，我常惊叹她巧妙的构思。

这个课例有三个“匠心”。首先，巧妙地整合。袁老师通过整合教材的相关内容，既丰富了课堂的容量，又选择了能教可教的教学内容。其次，作文动力系统的构建。通过游戏、图片，让学生亲近写作，热爱写作，蓄足写作的动力。第三，“利用真实情景”构建写作内容。这节作文课，活动和写作交替进行，先引入游戏，让学生获得相应的经验，然后让学生观察记录活动，通过写作实践，把写作知识和技能训练融会在“写”中。

袁老师的作文课告诉我们：只有在活动中掌握写作的技能，才能形成写作能力。

（薛城 江苏省南京市第五初级中学；210000）