慕课时代下大学计算机基础课程教学改革探索

杨华

【摘 要】就大学计算机基础课程教学的现状和出现的问题做出了相应分析，对慕课时代下大学计算机基础课程教学改革做了探索。

【关键词】慕课 大学计算机基础 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0084-02

随着慕课（大规模开放式网络课程，MOOC，massive open online courses）的兴起，让学生利用各类学习系统在线学习有了更多的选择。慕课的兴起，是计算机技术与课程教学相融合的教育现代化重要标志。但在现阶段的教学活动中，现代计算机技术仍然仅仅作为一种简单的教学辅助，而没有真正融入到整体教学活动中。大学计算机基础是大学生从中学进入大学后接触的第一门计算机类课程，该课程不仅要培养学生的计算机基本应用能力，还要引导学生熟练掌握现代化办公的技能。如何运用系统的教学方法，以学生为中心，充分吸收利用慕课的各种特点，结合最新计算机技术，科学地组织教学内容，合理安排教学过程，实现教学的优化成为大学计算机基础课程改革的一个主要目标。

一、教学现状

（一）新生计算机操作能力的差异

虽然当前信息技术在高等教育中已经普及，但大学新生在入学时所具有的计算机应用能力会因为地区的不同而存在着较大的差异。部分地区的学生在中学时代已经具备了较高的计算机应用能力，而部分偏远地区的学生则从未接触过计算机。这种计算机操作能力的差异致使计算机基础教学存在着两难性。如果教学完全从基础做起，计算机应用能力较高的学生则会觉得学习过于无聊，从而降低他们的学习兴趣；而如果教学要求太高，则会使计算机应用能力较低学生无法理解而影响他们的学习积极性，从而影响整体教学效果。

（二）教学手段枯燥

长期以来，大学计算机基础等计算机基础课程的教学手段主要采用课堂讲授加课后上机操作的方式，且课堂授课的内容基本是教材内容的直接呈现，虽然也引入了多媒体教学，但这仍然不能体现出大学计算机基础培养的是学生计算机操作能力的根本作用。由于学生不能及时进行操作而加深理解，从而导致学生学习兴趣的降低；而学生在课后上机操作过程中又会因为理论学习不到位或理论课与上机操作之间间隔时间过长而无法进行有效操作，因此无法有效培养学生的计算机应用能力。

二、基于慕课的教学改革设计

（一）慕课教学设计的特点

统一性、指导性、操作性、易控性和开放性等是一般教学设计的特点。在基于慕课的教学设计中，依然需要遵循这些特点。

1.操作性。易操作性是慕课等线上教学活动的基本要求之一。慕课教学活动需要让不同层次、不同学习能力的学生均能简单顺利地进行学习。在慕课的教学设计中，首先需要将大学计算机基础的知识点进行细分，再预先设定一个具体的操作目标，然后围绕该目标对教学内容进行一定的裁定，同时对操作的中间过程能够进行预测，让其成为一套完整的操作程序。使学生在实际操作中提升他们的计算机应用能力。同时，对于学生操作的过程和结果进行评价，也需要考虑周全。

2.易控性。和现实的教学环境不同，慕课的教学环境更要充分考虑到学生计算机应用能力的差异。慕课方式教学中要对整体教学过程中的教学内容进行反复筛查，对教学活动中可能出现的情况进行多次重复预演。努力控制好产生不同情况的因素，让所有的学生都能参与到教学活动中来，从整体上提高教学效果。

3.开放性。开放性是慕课方式教学设计的一个显著特征。慕课方式教学活动作为传统多媒体教学的延伸，是为了进一步提高学生的实践操作技能，同时在实际操作中更好地理解理论知识。慕课方式的教学活动从本质上来说仍然是线上教学的扩展，因此学生在学习的过程中需要有高度的自主性。学生通过自主学习，在自身能力的基础上去进一步扩展问题、解决问题。因此，慕课方式的教学设计需要始终处于开放状态，让学生能够依据自身的能力自主安排学习内容和学习进度，让所有学生能够有自我发挥的空间。

（二）慕课教学设计的原则

1.系统性原则。教学活动的展开涉及诸多因素，如教师、学生、学习的素材、展示媒体等，对于所有的因素都需要认真思考，合理总结，统筹安排，使之为实现预定的教学目标服务。在慕课教学设计中，要注重学生在系统中的主要作用，注重学生之间所存在的差异性，注重对素材合理的选取，以使系统能更好运行。

2.主体性原则。慕课教学作为一种学生在线自主学习的方式，需要充分发挥学生的学习主体性，这是慕课教学活动能够顺利进行的前提。如何发挥学生的主体性，需要充分考虑到学生能力的差异性以及如何激发所有学生的学习兴趣。同时保证系统的开放性，让学生能够参考自身能力自主选择学习内容和学习进度。在学习的评价上，要考虑如何对学生的学习态度、学习结果等进行相应的评价。

3.相互帮助的原则。慕课方式的教学活动的展开旨在促进学生学习能力的发展，这种方式的学习通常都是发生在某个学生个体身上。从学生总体来看，学生的能力差异总是存在的，慕课方式的教学设计可以尽量兼顾到所有学生，但学生在主观学习中，学习能力的高低也总是存在差异。因此我们在慕课方式的教学设计中，除了要考虑各类学生的学习特征外，还要考虑如何让学生能够通过慕课相互帮助进行学习。

（三）慕课教学的设计

良好的慕课界面设计有利于提高协作学习的效果与效率。教师作为慕课学习的指导者与帮助者，需要根据学生学习的目标与任务设置一定的情境。构建好的慕课学习环境，可以很容易突破教师与学生的界限，更加有利于教师和学生之间的沟通交流；学生的学习也不仅仅局限于课堂上，学生可以根据实际情况随时进行学习。而且慕课方式的学习可以让学生有更多的途径获取相关学习资源。

1.教学组织方式改革。分层次教学是现代教学组织的一种普遍教学模式，这种教学组织方式承认学生之间的个体差异性，面向全体学生，依据学生的基础和学习能力的差异，制定差异化的教学计划，进而实施差异化的教学方法，对不同层次的学生差异化评价。在大学计算机基础的慕课化教学过程中，学生在自主形成学习小组时，也需要注意能力的差异性，每个学习小组中尽量形成好、中、差的搭配，同时也要注意小组成员的合理分工，避免基础好的学生在学习小组中主宰一切，而基础差的小组成员成为学习的陪衬或旁观者。学习小组在自主学习的过程中，要形成协作学习、互相分享的学习氛围，进一步调动学习小组成员的学习积极性和主动性，争取使处于不同层次的同一学习小组成员都有学习动力和成就感。

2.资源的组织。慕课教学需要借助大量的信息资源，如在互联网环境中检索信息，在线查阅资料等。因此进行慕课方式教学活动，教师需要为学生设计并提供一定的信息资源库，尽量缩短无效查找时间，提高学习的效率。在慕课方式教学活动中，由于受互联网地区差异、运营商网速等限制，势必会影响学生利用网络对信息资源的获取速度。在基于校园网的情况下，慕课方式教学的设计和辅导者可以事先将学生可能用到的信息资源组建自己的资源库。根据学生在学习过程中需要掌握的知识和技能，让学生直接从本地资源库中查询所需的信息资源。

3.教学方法与手段。慕课方式的教学突破了传统的理论加实践的教学模式，它充分利用信息技术建立慕课课堂，让学生根据自己的实际情况来决定应该学习一些什么，在什么时间什么地点学。当然也可以通过网络与同学一起面对问题，探讨可能的解决问题的思路。在遇到无法解决的问题时，也可以随时通过网络向教师寻求帮助，找寻解决问题的办法。大学计算机基础的重点是提高学生的计算机操作能力，慕课方式教学正好契合了这种方式，学生依照自身的操作能力来决定下一步需要提高的操作技能。

当然，在慕课方式教学中，我们不能忽略学生的学习效果。学习效果受学生学习动机和自主学习能力而定，这就对学生的素质有了较高的要求。同时，在中学阶段养成的传统学习习惯，很多学生更习惯于在教师的督促下学习而不是主动学习。这时，如何督促学生通过慕课方式主动学习是需要我们认真思考的问题。另外，慕课方式教学能有效提高学生的计算机操作能力，但这又容易让学生对理论不重视，对这个问题我们也需要引起足够的重视。

结合大学计算机基础的实际教学情况和现代慕课技术的发展，大学计算机基础教学要在遵循教学规律的基础上，积极探索教学模式的创新，及时总结教学经验，对新型教学模式中出现的问题及时修改调整。在教学活动中，充分利用和吸收现代计算机技术和慕课技术，针对不同层次、不同特点的学生，结合线上线下相融合的教学理念，提升学生自主学习的热情，改变学生学习观念，培养学生的创新意识和计算机应用能力，推动大学计算机基础教学改革和提升教学质量。

【参考文献】

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[2]刘志军，冯永华.颠覆论下的慕课反思——兼论基于慕课的课堂翻转[J].课程·教材·教法，2015（9）

[3]赵宏，王恺.我国大学计算机课程现状及改革探索[J].中国大学教学， 2015（2）

[4]杨孝平，刘德钦，米少君，等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学，2003，19（6）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGA273）

【作者简介】杨 华（1981— ），男，四川简阳人，桂林航天工业学院副教授，硕士，研究方向：计算机网络及相关教学。

（责编 丁 梦）