我国MOOC研究现状综述

梁 莹

江苏凤凰教育出版社有限公司，江苏南京 210009

我国MOOC研究现状综述

梁 莹

江苏凤凰教育出版社有限公司，江苏南京 210009

随着在线教育的不断发展，MOOC近年来在国内发展势头劲猛，但是我国MOOC的建设目前还处于起步阶段。国内对于MOOC的研究也是越来越多，包含有对MOOC平台的研究、对MOOC经营模式的研究，也有对MOOC教学模式、版权的研究等，通过分析目前的研究现状，查找出问题，期望能为出版机构参与MOOC建设有所帮助。

MOOC；出版

近几年MOOC在世界范围内被广泛提及，各国政府和教育机构也摩拳擦掌，陆续推出自建的平台和课程，目前国际上三大主流MOOC平台Coursera、edX和Udacity已经受到了广泛认可。我国当然也不例外，中文MOOC平台“学堂在线”“好大学在线”也先后实现运营；北京大学、复旦大学、南京大学等高校则加入国际上已经成熟的MOOC平台积极开设MOOC课程。高等教育出版社的“爱课程”网与网易合作，推出了“中国大学MOOC”平台。教育部在《2016年教育信息化工作要点》中表明态度要继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享；指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；推动中国优质在线开放课程走向世界，可见国家对MOOC发展的重视。

有人认为，广义上来说MOOC也是出版的一种形式。可见MOOC与出版的紧密联系。在MOOC的背景下，传统出版机构作为主要的教材出版商、内容提供者应该如何应对才不至于“掉队”正是需要我们思考和研究的。在数字化背景下，出版社也在谋求新的发展，比如建立题库、微视频库，开发在线精品课程等。出版机构作为传统的教育内容的拥有者，在新时代亟需拓展自己的内容产品线，而且出版社的最大优势就在于它的内容质量，因此研究MOOC对出版机构在数字化时代的发展也有很大借鉴意义。

1 MOOC的定义

MOOC （英文全称是Massive On-line Open Course） ，很多文献中也使用其复数形式MOOCs，中文翻译为慕课，意即大规模网络开放课程。

目前国内对于MOOC的定义有很多种。个人认为MOOC是包含视频、作业、测试、互动、学习评价等网上课程的实际运行，是一种完整的教学体系循环，是面向所有学习者且脱胎于现实教学的一种在线教育形式。所谓的“大规模”并不意味着学习者数量必须是一个很庞大的数字，而是打破了传统课堂学习者人数限制的一种学习模式。

2 关于MOOC研究的文献分析

目前国内对MOOC的研究还是比较多的，从研究内容来看，有MOOC的经营模式，有MOOC的教学模式，有MOOC的平台建设，还有MOOC的版权研究等。

2.1 对MOOC平台的研究

目前查看关于MOOC平台研究的文献主要集中于国外MOOC平台的对比研究以及国内MOOC平台的对比研究。MOOC课程学习需要一个平台，这个平台能将教师和学生紧密地联系在一起，所以这个平台要能提供课程内容、学习资源、给学生合作探讨搭建桥梁，具备社交媒体的功能，像论坛、博客等以支持参与者的讨论合作学习。袁松鹤等在对国外Coursera、edX、Udacity和Futurelearn平台的10门课程从六大方面进行了比较研究，具体研究了学习平台、教学团队、学习资源、学习活动、学习评价和学习支持服务等方面的异同，得出结论：MOOCs在平台整体建设上尚处于探索阶段，教师的引导和协作学习较少，课程空间的学习支持服务还不够强；但也有很多值得借鉴的地方：教师团队比较优秀，自主学习模式上的创新，教学资源与学习活动的有机结合等。目前我国也建成了自己的MOOC平台，比如学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC、超星慕课等，吴锦辉通过研究比较“学堂在线”“中国大学MOOC”“好大学在线”三个平台，得出国内MOOC平台普遍存在的课程介绍不全面、学习资源基本均为视频资源、互动形式单一、作业互评功能不完善等问题。刘和海通过研究对比学堂在线、超星慕课等六大国内MOOC平台，分析了这六个平台在网络环境、网络课程、教学平台和教学支持方面的现状和问题，并从教师支持、内容设计和技术支持方面探讨，给出了自己的对策。

2.2 对MOOC运营的研究

对MOOC运营的文献研究主要是分析MOOC目前的盈利方式和发展前景。目前MOOC的盈利模式还不是很清晰，主要是部分课程取得学分面向学生收费，或是向雇佣单位推荐学生，收取类似中介费的性质等。比如Udacity平台上在学习者的个人空间中，学习者需输入详尽、真实的个人信息，而且可以选择“是否公开给潜在雇主”，这样就为以后求职提供机会。如何实现MOOC的可持续发展呢？董晓霞认为MOOC目前的盈利主要是认证收费、付费考试、学费以及招聘推荐费、合作企业的利润分成以及各种赞助，并从产业价值链运营角度对MOOC的各类参与者进行了分析，提出优化产业链、基于课程服务开发更深层次的多元化服务等发展建议。张晓蒙通过分析MOOC的运营模式，说明MOOC对高等教育出版机构带来的利润方面的冲击，指出出版机构应积极向数字出版转型，从提供教材到提供服务转变，并与MOOC合作实现双赢。姚媛等认为目前MOOC并不以收取学费来盈利，而是通过其他多样化渠道来实现盈利。如Coursera开展的商业模式：认证、有把握的评估、大学或者雇主筛选、作业批改、企业培训、员工招聘、公司赞助课程等，主要都是增值服务收费。由此可见，MOOC平台通过收取增值服务费或在点击流量基础上收取广告费或许是MOOC未来的盈利方向。

2.3 对MOOC教学模式的研究

MOOC与传统的教学模式有着明显的不同，它包括教师队伍、学习资源、教学理念、课程设计、学习评价等多个方面。金贵朝通过分析混合式学习的定义，论述如何构建MOOC的混合式教学模式，并探讨了MOOC支撑下的混合式教学模式的具体实施：先利用MOOC实现在线基础知识的学习，然后对MOOC 学习效果进行测评、并布置新任务，实施面对面教学。杨竹筠认为MOOC是远程教育领域的新发展，是从开放教育资源到开放教育课程的新发展，但是问题在于MOOC的课程完成率较小，学习质量整体不高，倡导建立线上线下相结合的模式。

2.4 对MOOC版权的研究

MOOC大规模的免费开放资源也必然会带来版权方面的问题。叶文芳对MOOC课程及学习活动中涉及的版权问题、“合理使用”的适用性等问题做了梳理，以期将MOOC的版权保护落到实处。王莉芳指出MOOC以课程内容为核心，版权归属复杂，缺少相应的保护模式，期待政府能够制定与之对应的版权法律及政策以规范其发展。陈勇认为平衡版权利益关系是MOOC发展中亟待解决的问题，并提出相应的策略：调整版权立法、完善版权的中介授权机制、充分采用合同模式、重视开展自律管理以及利用版权替代资源等。

2.5 对MOOC学习者的研究

对MOOC的研究除了MOOC自身和相关理论研究，也有对MOOC的参与对象的研究，这些研究主要集中在分析学习者的群体类型、学习行为、学习动机等。姜蔺等根据学习者参与课程的程度，将学习者分成了爽约者、旁观者等五种类型。梁林梅探讨了影响学习者坚持性的主要因素有学习者持续的时间投入、学习者前期掌握的知识及技能基础、学习者的注册动机、与他人协作及参与论坛互动的积极程度、课程（教师）因素。刘杨等在《中国MOOCs学习者参与情况调查报告》中指出具有完整学习体验的MOOCs学习者数量还非常有限，普通本科院校学生参与程度高于“985”与“211”高校，高中生群体规模不断壮大、MOOC已经渗透到基础教育阶段。

3 从出版角度看当前MOOC研究存在的问题

MOOC作为新兴事物，值得研究的东西很多，目前的这些研究更多地倾向于对某些特定的点进行研究，相对比较零散，而且基于出版领域研究MOOC的文章也比较少。就出版本身而言，MOOC的流行使得传统的纸质教材教辅等产品主体作用被逐渐弱化，部分甚至可能会被逐步取代。因为之前学习者获得知识的途径主要是阅读教材，而MOOC的出现使得教材在教育中一直稳固的位置被打破了，因为MOOC同样能传递知识，而且传递的方式更加多样化、更为学习者所接受，学习者学习的方式也更加生动有趣。

出版内容一直是出版单位的核心竞争力，出版社拥有最专业的编辑队伍，最优质的专家团队，最丰富的教材培训经验，并有着长期成长起来的客户群。同样，课程内容也是MOOC的核心，是吸引学习者的主要要素；资源库是课程内容的补充和支撑，交互与评价也是MOOC课程内容的有机组成部分。因此，出版社可以利用自身优势，从MOOC内容的建设入手，扬长避短，建设多形态的出版资源。

所以研究当前MOOC的内容是如何生成的，MOOC的内容还存在哪些问题，怎样更好地解决这些问题等，对出版机构参与内容建设就显得尤为迫切，也亟待我们去分析和发现。

4 结束语

正如大多数人所说，MOOC对促进教育公平、共享优秀的教育教学资源起到了很大的推动作用。但MOOC尚属新兴事物，也在不断地发展完善，从长远来看，出版机构对MOOC的研究与参与程度关乎出版机构以后的发展，只有及时做出调整、守住内容质量的优势，以原有的以出版纸质教材教辅转型升级为课程建设为核心、线上线下相结合的现代出版模式，才能顺应潮流的发展。

［1］袁松鹤，王海荣，张伟，等.四个MOOCs平台10门课程的比较研究——MOOCs教学的创新方向与启示［J］.中国电化教育，2014（10）：42-52.

［2］吴锦辉.我国主要慕课（MOOC）平台对比分析［J］.高校图书馆，2015（1）：11-14.

［3］刘和海，李起斌.“中国式 MOOC”概念探讨及平台优化策略研究——基于中文MOOC平台的调查分析［J］.现代教育技术，2014（5）：81-87.

［4］董晓霞，李建伟.MOOC的运营模式研究［J］.中国电化教育，2014（7）：34-39.

［5］姚媛，韩锡斌，刘英群，等.MOOCs与远程教育运行机制的比较研究［J］.远程教育，2013（6）：3-8.

［6］金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究［J］.中国教育技术装备，2015（2）：8-10.

［7］杨竹筠，郑奇.MOOC等在线教育模式初探［J］.科技与出版，2014（2）：9-12.

［8］叶文芳，丁一.MOOC发展中的版权制度研究［J］.科技与出版，2014（2）：13-17.

［9］王莉方.大规模在线开放课程（MOOC）版权特征探析［J］.科技与出版，2014（7）：86-89.

［10］陈勇.基于MOOC的版权管理和版权保护问题研究［J］.科技与出版，2015（2）：102-106.

［11］姜蔺，等.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究［J］.中国电化教育，2013（11）：54-59.

［12］梁林梅.MOOCs学习者：分类、特征与坚持性［J］.比较教育研究，2015（1）：28-34.

［13］刘杨，等.中国MOOCs学习者参与情况调查报告［J］.清华大学教育研究，2013（8）：27-34.

G2

A

2096-0360（2016）19-0091-02

梁 莹，编辑（中级），从事期刊编辑工作。