经历过程，积累经验，丰富数学课堂

江苏省海门市平山小学　黄裕美

经历过程，积累经验，丰富数学课堂

江苏省海门市平山小学黄裕美

高效数学课堂是新课改以来提出的一种新课堂教学模式。在这一模式的引导下，学生的主体地位显得尤为突出，其主观能动性得到很好的发挥，这对培养学生创新能力、实践能力有着很大的帮助。数学课堂教学中，教师要善于引导学生参与各种教学活动，让学生能够经历过程，积累经验，实现高效发展。

活动经验；学习过程；小学数学；数学课堂

《义务教育数学课程标准》（2011年版）中提出将以往的“双基”变为“四基”，将基本思想和基本活动经验加入。由此可以看出数学活动经验，对学生学习与发展的重要意义。因此，在小学数学教学中，教师要不断创新、改变自己的教学方法，多给学生动手操作的机会，促使学生有效参与，让学生能够经历知识的生成过程，并在活动的过程中积累学习的经验，以提升自己的学习水平，提高自己的数学素养。

一、引导观察探索，让学生在“看”中积累数学活动经验

小学生的逻辑思维能力还不是很完善，主要的思维模式还是形象思维。由此，教师教学中更乐于将抽象的数学内容转变得简单形象，以让学生可以有目的、有计划地观察，并在观察中分析思考。因此，在小学数学教学中，教师可以引导学生自主参与教学活动，引导学生自主观察探索，并在其中积累更多的活动经验，更好地培养自己观察思考的能力。

在教学“分数的意义和性质”时，教师给学生准备了三张完全相同的圆形纸片，并利用重叠的方法，来证明这三张圆形纸片的大小完全相同。然后，教师让学生在这三张圆形纸片上，分别表示出1/3、2/6、3/9。在做好这一系列的工作后，教师将学生们的结果展示在大家面前。并让学生观察这三张圆形图中，阴影部分的大小。学生立即进入到观察中，并在观察的过程中主动地与他人沟通交流。有的学生通过观察，发现这三个图中的阴影部分的大小是相等的，于是，学生们就很自然地想到这三个分数的值的大小是相等的。之后，教师继续引导学生观察分析，并向学生提出问题：我们根据这三个图形可以看出，这三个分数的值的大小是相等的，你们继续观察，这三个分数之间有什么关系吗？从左往右看，这三个分数发生了什么变化吗？

生1：我发现其分子与分母都是在不断增大的，但它们的分数值都是一样的。

生2：第二个分数中的分子是第一个分数中的分子2倍，同样的其分母也是第一个分数中分母的2倍。而且我发现第三个分数与第一个分数中的分子与分母存在着3倍关系。在观察分析后，学生们找到一些规律。并由此引发出一些猜想：一个分数，分子分母同时乘以一个不是零的数，是不是整个分数的值是不变的呢？之后，教师引导学生继续观察、总结、归纳。

教学中，教师通过引导学生观察、分析，很好地活跃了学生的数学思维，让学生积累到更多的活动经验。通过在看中分析，锻炼了学生的总结归纳能力，促进了学生有效思考。

二、组织动手操作，让学生在“做”中积累数学活动经验

烦琐枯燥的讲授模式，很难激起学生的学习兴趣。同时，枯燥无趣的数学内容，更是令学生厌烦。由此，教师可以根据具体的教学内容，以及学生好动的心理特征，组织学生开展动手操作活动，让学生可以在操作过程中，体验知识的生成过程，积累更多的数学活动经验。

在教学“升和毫升”时，教师发现如果单纯地凭借自己讲解，学生很难从根本上理解这一体积单位的概念意义，只是浅显地了解到1升=1000毫升。这样的教学，使得学生的记忆浅显，不利于学生的学习。为此，教师另辟蹊径，大胆创新，给学生足够的探索时间与空间。师：同学们，这有一些试管、烧杯、量筒，还有大量的水，你们自己做一下实验，亲自动手测量出1升体积的水和1毫升体积的水，并观察两者之间有什么联系。学生们在教师的引导下，开始了操作探究。首先，学生测量出1毫升的水，并将其倒在试管内。紧接着，学生又利用量筒测量出1升体积的水，同样的放在一个新的试管内。此时，学生将两者放在一起进行对比，顿时感到这两者差距好大，于是，就猜想这两者之间会有怎样的数量关系呢？有学生此时想到“千克与克”的知识，便很大胆地猜想，1升等于1000毫升。为了验证自己的猜想，学生们又一次进入到动手操作中，通过自己亲自的动手操作，来证实自己猜想的正确性。学生们通过亲自动手操作，真实地体验到知识生成的过程，从中了解到这两个体积单位的概念意义，对该部分知识内容记忆得更加牢固。

教学中，教师通过引导学生动手操作，让学生可以零距离地接触数学，对数学知识有了更深入的认识和了解。这种教学方式，充分发挥了学生的主体作用，

三、组织游戏活动，让学生在“玩”中积累数学活动经验

游戏教学是教师教学中常采用的一种教学方式，它的采用能够有效地激活学生的学习主动性，活跃课堂学习氛围。因此，在课堂教学中，教师可以将数学内容与学生感兴趣的游戏巧妙地整合在一起，以吸引学生注意力，让学生可以边玩边学，实现高效率课堂学习。

在教学“因数和倍数”时，教师选择将数学内容融于学生喜欢的游戏活动中，组织学生开展游戏活动。师：同学们，我们学习了倍数的知识，现在我们来做一个数数的游戏，你们按顺序报数，但当你恰好数到含有“7”的数字，或者是“7”的倍数时，你将不许出声报数，只需要拍一下手，让下一个人来报数。如果在报数的过程中，有人报错数或者拍错，游戏将重头开始，由出错的这个人从1开始重新报数。学生在教师说完游戏规则后，也都迅速进入到游戏活动中。大部分学生都集中精力，开始数数，并在脑海中思考“7”的倍数都有哪些，一边计算着自己所要说的数字，一边还要注意其他学生的回答。在游戏中，学生出现了很多错误，有的很大声的说出一声“14”，有的边说数字边拍手，有的学生还会反应慢半拍，忘记拍手。总之，学生们在整个游戏中错误百出。但学生从中得到了很大的锻炼，在玩的过程中得到了很大的发展，并对“倍数”的知识有了很好地了解和认识。

游戏活动的开展，有效地调动了学生的积极性，让学生在整个学习的过程中，变得异常兴奋、主动。游戏活动的开展，不仅帮助学生更好地掌握了知识技能，提高了课堂学习效率，还间接地锻炼了学生的反应能力，促进了学生的全面发展。

总之，学生通过数学活动，不仅能够很好地体验知识，获取更多的知识技能，还能够很好地锻炼学生各方面的能力。教师在今后的数学教学中，要加大对活动经验积累的重视，引导学生有效地参与数学教学活动，以进一步地丰富数学课堂。

［1］黄加卫，姚云翔.“数学基本活动经验”研究综述［J］.中学数学研究，2010（03）.

［2］仲秀英.名师授课案例对数学活动经验教学的启示［J］.中国教育学刊，2009（10）.