中外合作办学学生培养质量评价体系构建——基于层次分析法分析

李彦红，崔永生

（1.辽宁大学亚澳商学院，辽宁沈阳110136；2.辽宁大学商学院，辽宁沈阳110136）

中外合作办学学生培养质量评价体系构建——基于层次分析法分析

李彦红1，崔永生2

（1.辽宁大学亚澳商学院，辽宁沈阳110136；2.辽宁大学商学院，辽宁沈阳110136）

人才培养质量高低是检验中外合作办学成功与否的关键。构建科学的中外合作办学学生培养质量评价体系是对中外合作办学发展建设的一项重要举措和有益补充。运用层次分析法对中外合作办学模式下的大学生培养质量指标，建立递阶层次模型和判断矩阵，通过计算结果对各项指标进行实证分析，从而构建科学的学生培养质量评价体系，为中外合作办学创新型人才培养模式的建立提供方法和依据。

中外合作办学；学生培养；质量评价；层次分析法

一、引言

近年来，随着教育的全球化进程，中外合作办学得到了迅猛发展，办学规模逐渐扩大，学生人数日渐增多，市场和社会对合作办学人才素质要求也越来越高。

中外合作办学从20世纪90年代开始以来已经经历了20多年的发展时期，关于中外合作办学的研究成果越来越丰富。从研究内容来看，有研究中外合作办学政策分析、中外合作办学模式构建、中外合作办学教学管理、中外合作办学学生管理、中外合作办学质量保障；从研究对象来看，有研究中外合作办学特殊的学生群体特点、中外合作办学教学管理队伍建设、中外合作办学辅导员工作方法分析；从研究方法来看，有通过文献综述法查摆现状进行归纳总结的，有通过调查问卷进行统计分析说明问题的，有通过交流访谈法指出问题给出咨政建议的。

然而，在研究方法中，运用层次分析法去研究中外合作办学中关于人才培养目标和学生培养质量的评价指标体系却还是一个全新的范畴。目前，对中外合作办学的学生培养尚无成熟的评价指标和评价体系。在中外合作办学突飞猛进发展的今天，人才培养质量高低是检验中外合作办学成功与否的关键。因此，构建科学的中外合作办学学生培养质量评价体系是对中外合作办学发展建设的一项重要举措和有益补充。

由于中外合作办学对于学生培养的总目标是培养国际化、复合型人才，学生未来应当既懂得专业知识，还要有综合实践的能力，更要有使知识和能力得到充分发挥的素质，这就意味着中外合作办学机构必须具备综合性的学生培养指标体系，该指标体系将受众多因素影响，既有定性指标又有定量指标，且绝大多数是宏观模糊变量，这些因素之间相互作用、相互制约、相互影响，任何单一的评价指标都无法保证评价的准确性和全面性。而本文将运用层次分析法构造中外合作办学模式下的大学生培养质量评价指标体系，首先建立递阶层次模型和判断矩阵，然后通过计算结果对各项指标进行实证分析，从而构建科学的学生培养质量评价体系，为中外合作办学创新型人才培养模式的建立提供方法和依据。

二、研究方法

（一）层次分析法的基本思想

由美国运筹学专家托马斯·沙蒂（Saaty）在20世纪70年代提出的层次分析法（Analytic hierarchy process，AHP）是一种定性与定量相结合的多目标决策分析方法［1］，它将评价对象视为一个系统，根据系统要达到的总目标将问题分解成各个组成因素，按照要素间的相互关联度和隶属关系将这些因素分组形成递阶层次结构，通过两两比较的方式确定各个因素的重要性，然后综合决策者的判断，确定决策方案相对重要性的总排序。它可以处理多目标、多准则、多因素、多层次的复杂问题，通过这种层次分析法能够将较为抽象、复杂的问题具体、量化、直观表达出来，便于评价。

（二）样本的选取与数据来源

1.组建专家组。专家组构成要具有权威性和代表性。通过目的取样法选取10所中外合作办学院校的学生管理负责人、专业教师、学生辅导员、毕业就业指导中心教师、社会用人单位负责人、中外合作办学政府监管部门负责人、合作院校外方教师及管理者，共40人组成中外合作办学学生培养质量评价专家组。其中，来自中方专家30人、外方专家10人。专家具体情况见表1。

表1　专家的具体情况信息表［2］

2.设计调查问卷。将中外合作办学大学生应具备的素质指标进行初步分类形成调查问卷发放给专家和学生进行征集修订。发放给专家40份调查问卷，发放给学生1 000份调查问卷，共回收有效问卷1 026份，经过统计分析，然后选取20位大学生代表进行行为事件访谈，根据专家和学生调查问卷分析及访谈结果对各项指标进行修正和验证，并进一步完善，形成一个多因素层次结构。

（三）中外合作办学学生培养质量评价体系模型建立

1.构建层次结构模型

根据专家和学生问卷调查，确定学生培养质量评价作为本文研究对象在此设为“目标层A”，思想道德素质、身心素质、专业文化修养、社会实践能力确定为“准则层B”，下面各影响因素包括政治思想观念、爱国信念、身体素质、心理素质、语言学习成绩、自主学习能力等共24个子因素构成“方案层C”。将目标层A、准则层B、方案层C组合成评价体系结构层次图（如图1所示）。

图1　层次分析结构图

2.中外合作办学学生培养质量评价体系模型

表2　中外合作办学学生培养质量评价体系表［3］

（四）建立判断矩阵并计算

在层次结构模型中，判断矩阵表示相对于上一层次的某个因素来说，本层次相关因素间相对重要性的比较。假定A层中要素A1与下一层次B中要素B1，B2，…，Bi有联系，则可以构造判断矩阵（如表3所示）。其中Bij表示相对于上一层次元素A1，Bi因素比Bj因素的重要性程度［4］。

表3　判断矩阵示例

对上述判断矩阵采用数字1-9及其倒数作为标度（见表4）。

表4　9标度法的含义［5］

组织专家组成员对学生培养指标体系中的相关指标通过两两比较的方式进行赋分，对层次结构模型中因素的重要性做出打分判断，根据专家判断，分别得出“准则层”和“方案层”判断矩阵表5至表9，通过计算判断矩阵的特征向量得出评价指标权重值Wi，并对其逐一进行一致性检验，均符合一致性检验要求（此处略去计算过程）。

表5　判断矩阵A

表6　判断矩阵B1

表7　判断矩阵B2

表8　判断矩阵B3

表9　判断矩阵B4

（五）学生培养质量评价指标权重总排序

根据判断矩阵中各项评价指标权重值，对应填入学生评价体系表，得到评价指标权重层次排序（如表10所示）。

表10　评价指标层次排序表

三、实证分析

从已经构建出的中外合作办学学生培养质量评价体系可以看出，该指标比较全面地涵盖了中外合作办学学生应具备的素质方面，在各指标的分类设置上，各指标间区分度明显，指标内涵既有深度又有广度。在对指标比较权重赋值过程中，中外专家充分考虑了实际教学培养过程中各指标所包含的素质能力对社会的贡献度，经过定性分析与定量结合的AHP方法，通过YAAPH软件计算保证了结果的客观性和科学性。

从表10可以看出，对于中外合作办学学生培养质量评价指标体系的“准则层”，其二级指标的重要程度依次为：身体心理素质（0.4975）、思想道德素质（0.3844）、专业文化素养（0.0701）、社会实践能力（0.0481）（见表11）。

表11　评价准则权重总排序

三级指标中对于学生思想道德素质培养因素来说，“方案层”中政治思想观念的权重0.1541，远远高于其他的评价指标的权重，所以对中外合作办学学生的培养最为关注的应是政治思想观念的教育和养成；对于学生身体心理素质的培养因素来说，两个评价指标的权重数0.2487相当，所以两个方面同样重要；对于学生专业文化素质的培养，“方案层”中政策法规的知识指标的权重0.0291远远高于其他的评价指标的权重，其次是语言学习成绩的权重0.0150，所以应该首先关注学生政策法规知识的普及学习，在此基础上，对于中外合作办学的学生来说，还要特别注重作为工具语言的外语学习；对于学生社会实践能力的培养，“方案层”中实践应用能力的权重0.0105和沟通协调能力的权重0.0103远远高于其他的评价指标的权重，所以应首先关注学生实践应用能力的沟通和协调能力的培养和提高，这些也都符合国际化教育的根本要求，而学生的自主学习能力（权重0.0085）也是中外合作办学学生的一个重要的考量指标。

基于此，三级指标中组合权重按其重要性程度排序如下（表12）。

表12　评价指标权重总排序

四、研究结论

本文运用层次分析方法得出了中外合作办学学生培养指标评价体系，通过专家打分和实证分析，我们得出了具体的评价结果，这为迅速崛起的中外合作办学培养合格的适应市场需要和时代潮流的专业人才提供了重要的参考指标和考量依据。中外合作办学必须适应和服务于国家建设和发展，而客观、公正地测评中外合作办学学生培养质量，既是全面评估中外合作办学教育水平和教学质量的基础，也有助于培养输送社会需要、市场需求的有用人才。

从本文的AHP数据分析研究中，可以对中外合作办学院校给出学生培养建议。

（一）作为中外合作办学学生培养质量评价体系应在保证大学生身心健康的前提下，侧重培育中外合作大学生的思想道德素质。大多数中外合作办学的学生入学“门槛”偏低，其“低配置”的综合素质与“高配置”的教学培养系统不相匹配［6］。因此，进行“立德树人”教育，提高其政治素养和自我修养是教育管理的前提，有了科学正确的思想根基做后盾，加强专业文化素养才成为必要和可能。

（二）对于中外合作大学生的培养教育还应该侧重于爱国主义教育。因为这些大学生在接受西方先进教育理念和知识的同时，也更容易被西方资本主义思潮和崇洋媚外的利己主义思想所侵蚀和影响，所以，加强爱国主义和社会责任感教育是我国同西方国家争夺教育主阵地，抢抓未来国家建设人才的有效方法和措施。

（三）中外合作办学培育的是国际化、复合型人才，侧重培育学生们通晓和掌握国际、国内相关领域的政策法规知识，这样将来才会在法律的规制下从事国家建设和社会发展工作。

（四）中外合作办学最大的亮点和优势，就是为学生们提供和创造了目的国语言的教学培养环境。因此，一个合作办学院校学生的外语学习成绩将是该院校教学质量好坏的重要考核指标，语言学习对合作办学的学生来说是基础和工具，在某种程度来说，语言成绩不好将直接影响其专业课程的学习。对于其他一些“方案层”的指标要素，如“协同合作精神”“实践应用能力”“自主学习能力”等培养方面，也将不同程度对学生的成长起促进作用。

［1］吴祈宗.系统工程［M］.北京：北京理工大学出版社，2014：63-65.

［2］郑健，魏成平.基于AHP-Delphi法的高职学生职业能力评价指标体系构建［J］.扬州大学学报：高教研究版，2013（5）：47-52.

［3］许慧远.基于AHP和BP神经网络理论的大学生综合素质测评研究［J］.思想教育与研究，2009（6）：200-204.

［4］王欣平.管理系统工程方法论及建模［M］.北京：机械工业出版社，2011：151.

［5］周菲.高校基层党组织及党员考核评价体系构建研究［J］.辽宁大学学报：哲学社会科学版，2011（5）：141-148.

［6］董树功，徐雯雯.职技高师信用管理专业学生核心能力评价指标体系的构建［J］.职业教育研究，2014（6）：25-29.

Construction of the Evaluation System of Sino-Foreign Joint Running Schoolsw ith AHPM ethod

Li Yanhong1，Cui Yongsheng2
（1.Asia-Australia BusinessCollege，LiaoningUniversity，Shenyang Liaoning110036；2.CollegeofBusiness，LiaoningUniversity，Shenyang Liaoning110036）

The quality of talent cultivation is a key factor in testing the success or failure of Sino-foreign joint running.The construction ofscientific quality evaluation system ofstudentcultivation of Sino-foreign joint running isan importantmeasureaswellasausefulsupplement in the developmentand construction of Sino-foreign joint running.By applying Analytic Hierarchy Process（AHP），this study establishesa hierarchicalmodeland judgmentmatrix of college student cultivation quality of Sino-foreign joint running，and through an empiricalanalysis from the calculating results of various indicators，the paper builds a scientific student cultivation quality evaluation system，which provides the method and basis for theestablishmentof trainingmodeofcreative talents in Sino-foreign jointschool running.

Sino-foreign joint school running；student cultivation；quality evaluation；analytic hierarchy process（AHP）

G420

A

1674-5450（2016）04-0085-05

2016-02-20

辽宁省教育科学“十二五”规划课题（JG15DB149）；辽宁大学2015年党建课题（LDDJ150103）

李彦红，女，辽宁丹东人，辽宁大学副教授，主要从事中外合作办学研究。

【责任编辑：赵伟 责任校对：詹丽】