高职学生职业核心能力培养状况调查与分析*——基于对广东轻工职业技术学院学生和用人单位的调查

杨伟柱　王福山

(广东轻工职业技术学院,广东广州510300)



高职学生职业核心能力培养状况调查与分析*
——基于对广东轻工职业技术学院学生和用人单位的调查

杨伟柱王福山

(广东轻工职业技术学院,广东广州510300)

围绕院校职业核心能力培养问题，对广东轻工职业技术学院部分一年级学生、应届毕业生和用人单位进行了问卷调查。调研结果表明：三个群体均认为职业核心能力在学生就业和职业发展方面都发挥重要作用。通过该学院所构造的职业核心能力培养体系的培养，毕业生在职业核心能力各方面都得到有效的提高，并且用人单位评价较高。

职业核心能力；高职院校；调查

1　调查提出的背景及目的

高职院校毕业生的就业能力，是检验高职院校人才培养水平的一个重要指标。而职业核心能力是高职院校学生就业和职业发展所必备的能力，是大学生就业竞争力的重要指标[1]。广东轻工职业技术学院作为全国100所示范性高职院校之一，一直致力于人才培养创新改革的实践。2007年至今，经过了多年的改革实践，针对职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力、创新能力六个职业核心能力指标的培养，构建了课内课外、理论与实践相结合的职业核心能力培养体系。

1.1构建融入专业课程教学计划的职业核心能力的课程体系

首先，以专业核心课程为引领，构建由“《专业核心课程》+《基础及素质类课程》+《专业基础类课程》+《拓展类课程》+《综合能力类课程》”的职业教育课程体系，其中《拓展类课程》针对职业核心能力指标设置了六个子模块，要求不同专业根据对应的职业岗位需求选择2～3个模块进行系内任选课程设置，学生根据需求自由选择一门子模块学习；其次，打造了基于职业核心能力培养的公共选修课平台，拓展学生职业核心能力学习途径；再者，配合全覆盖的职业指导和就业指导等系列职业素质培养课程，促进职业核心能力形成。

1.2健全校企合作联合育人机制和校园文化实践育人载体

校企通过共同制定培养计划、共建教学做一体化实训基地、共同开发课程、联合举办各类竞赛等活动，共同参与学生的职业核心能力培养、考核与评价，更好地完善了职业核心能力的培养功能；在各种校园文化实践活动中推进职业核心能力训练，有意识的依照职业核心能力模块指标如设计和组织相应的课外培训项目和实践活动。

职业核心能力培养体系的构建，为学生职业核心能力培养和训练提供了有效的途径和场所。根据我院开展的“推进职业核心能力与职业指导”的工作要求，为了掌握目前学生职业核心能力培养的现状，进一步深化职业核心能力培养体系的改革，项目团队进行部门学生用人单位进行了问卷调查及调研分析。

2　调查的基本情况

本次调查采用网络问卷调查、座谈访谈、电话采访等方式，对广东轻工职业技术学院一年级和毕业班学生，以及用人单位针对职业沟通能力、团队协作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力、创新能力六个职业核心能力，以及相关问题等进行了调查统计，其中实地调研8家企业，座谈访谈人员 52 人，发放调查问卷800 份，回收问卷 548份，回收率 68.5% 。

3　调查结果

本次调研从高职院校一年级学生和毕业生的反馈，以及用人单位的评价等方面入手，调查了解当前职业核心能力教育现状，为下一步如何推进职业核心能力养成教育做出积极探索。

3.1关于职业沟通能力评价情况

在此次问卷统计中,对自己的“沟通能力”评价，65.57%的一年级学生认为自己“一般”，只有29.51%认为自己“比较强”；而毕业生则有32.69%认为自己“一般”，57.69%认为自己“比较强”；用人单位对毕业生评价则是“很强”31.25%，“比较强”50%。其中在问及“能否顺畅地与陌生人交流”，以及“能否很快让对方理解自己所表达的意思”的问题时，一年级学生选择“一般”的分别占54.1%和65.57%，而毕业班学生选择“可以”的分别为67.31%和51.92%。说明通过三年的职业核心能力培养，毕业生沟通能力提高明显，企业对我院毕业生的沟通能力也比较认可。

图1　职业沟通能力评价

3.2关于毕业生团队协作能力评价情况

对自己的“团队协作能力”评价，一年级学生有59.02%认为自己“一般”；40.98%认为“比较强”；而毕业生则有42.31%认为自己“一般”，46.15%认为自己“比较强” 有7.69%认为“很强”；用人单位对毕业生评价则是“很强”31.25%，“比较强”50%。其中在问及“分配到一个任务时，您是否喜欢与别人合作”的问题时，一年级学生和毕业班学生选择“随意”和“喜欢”选项的都各占一半。说明虽然毕业生的团队协作能力有所提高，用人单位也比较认可，但是团队协作意识还不够强，团队协作能力训练方面还不够充分。

图2　团队协作能力评价

3.3关于解决问题能力评价情况

对自己的“解决问题能力”评价，一年级学生54.1%认为自己“一般”，有42.62%认为自己“比较强”；而毕业生则有38.46%认为自己“一般”，50%认为自己“比较强”；用人单位对毕业生评价则是“很强”25%，“比较强”56.25%。其中在问及“您总能找到问题的关键，并使用科学的手段和策略解决它”的问题时，虽然超过半数的学生均选择“偶尔可以”选项，但是选择“能”选项的毕业班学生有30.77%比一年级学生的19.67%高出11.1%。说明对解决问题能力的评价，毕业生相对于一年级学生还是略有提高。

图3　解决问题能力评价

3.4关于毕业生自我管理能力评价情况

对自己的“自我管理能力”评价，一年级学生68.85%认为自己“一般”，有22.95%认为自己“比较强”；而毕业生则有46.15%认为自己“一般”，38.46%认为自己“比较强”；而用人单位对毕业生评价则是“比较强”占50%，“一般”和“很强”各占25%。其中超过80%的学生会给自己的生活和工作制定目标和实施方案，但是执行力一般，超过70%的学生没有完全建立良好的作息和学习习惯。说明在学校的教育中学生基本能意识到自我管理的重要性，并制定了一些目标和计划，但是在实施和进行自我管理约束过程需要进一步的教育培养。

图4　自我管理能力评价

3.5关于毕业生信息处理能力评价情况

对自己的“信息处理能力”评价，一年级学生有67.21%认为自己“一般”，27.87%认为自己“比较强”；而毕业生则有50%认为自己“一般”，40.38%认为自己“比较强”；用人单位对毕业生评价则是“比较强”占62.5%。其中50%左右的学生认为“熟练运用互联网进行信息收集和处理”能力“一般”，但是选择“熟练”的毕业生占38.46%高于一年级学生的19.67%。说明毕业生信息处理能力有所提高。

图5　信息处理能力评价

3.6关于毕业生创新能力评价情况

对自己的“创新能力”评价，一年级学生有80.33%认为自己“一般”；而毕业生则有59.62%认为自己“一般”，26.92%认为自己“比较强”；用人单位对毕业生评价则是“比较强”占50%，“一般”占37.5%。

图6　创新能力评价

其中对“创新的理论知识和方法的了解”，一年级学生的59.02%表示“不是很清楚”，只有37.7%表示“有些了解”，而毕业生则超过半数表示“有些了解”。说明学校的创新教育还是取得一定成效，但是还有提升的空间。

3.7关于对职业核心能力和职业生涯规划等概念的认识情况

(1)对于一年级的学生只有50.82%的人对职业生涯规划理论“有些了解”， 44.26%的人“不太了解”，并且只有39.34%的学生表示“有初步的规划”；而对于毕业生，则有超过65%的学生表示对职业生涯规划理论“有些了解”或“很了解”，并且有70%的学生表示“有规划”。说明通过学校的就业指导与职业生涯规划课程教育，学生对相关理论有所了解，并在就读期间大部分学生受启发而进行了职业生涯规划，但是还不够全面。

(2)职业核心能力的相关概念，一年级的学生只有30%左右“有些了解”；毕业生则大约60%“了解”。超过90%的一年级学生选择职业核心能力的培养对就业竞争力提升“有很大帮助”和“有一定帮助”，超过88%的毕业生选择职业核心能力培养对职业发展“非常重要”和“比较重要”。说明学生对职业核心能力培养对就业能力提升有帮助是认可的，并通过教育学习后越来越重视。

(3)对“在校期间参加过哪些组织或实践活动”的调查,从图7中可以看出，校内的学生组织和社团活动是主要的实践方式，但是毕业生相对于一年级学生，在学术科技竞赛和创新创业竞赛的比例明显提高。主要是跟毕业生知识技能的提高和综合能力培养意识的提高有关。

图7　学生在校期间参加过的组织或实践活动

3.8毕业生在校期间培养职业核心能力的途径分布

从图8中可以看出，社会实践活动对学生的职业核心能力培养影响最大，但是学校开设的职业核心能力一系列相关课程所发挥的作用所占的比重也是相当大的。

图8　在校期间培养职业核心能力的途径

3.9毕业生对就业现状满意度及企业对毕业生总体满意度

大约50%的毕业生对就业现状表示“比较满意”，63.46%的毕业生对今后职业前景表示“有难度，但可以克服”，19.23%的毕业生表示“非常看好，有前途”。而企业则有56.25%认为毕业生职业核心能力“完全胜任”工作需要，37.5%认为“基本满足”工作需要。

4　结论

从职业沟通能力、团队协作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力、创新能力等六个职业核心能力评价方面来看，通过职业核心能力的培养，学生的大部分职业核心能力都有较明显提高，在团队协作意识、自我管理的执行力和创新能力等方面还有训练提高的空间。而企业对毕业生的六个方面职业核心能力评价也是比较高的。

从培养教育的效果来看，学生在校期间对职业能力和职业生涯的概念及培养意识都得到很大提高，尤其是学校所提供的一些列相关教育课程得到了学生的充分认可；毕业生普遍认为职业核心能力培养对他们就业能力提升有重要帮助，半数毕业生对就业现状表示比较满意，大部分学生对职业前景看好。而绝大部分被调查企业认为毕业生的职业核心能力能满足工作需要。

综上所述，高职院校在学生职业核心能力培养方面所做的努力都是有成效的，应坚持不断地推进职业核心能力课程体系的教学改革。

[1]鲁昕.职业教育,加快适应经济新常态[J].职业技术,2015(2):47-48.

[2]伍学雷.论高职生职业核心能力的培养[J].职教论坛,2013(05):32-35.

[3]周海波.高职学生职业核心能力培养存在的问题分析[J].职业技术,2013(12):104.

[4]马潇颖,马力辉.英国职业核心能力体系开发与评估研究[J].职教论坛,2013(36):93-96.

[5]郑琰.高职学前教育专业学生职业能力存在的问题与对策[J].中国成人教育,2013(14):100-101.

Investigation and Analysis on the Cultivation of Vocational Core Competenceof Higher Vocational College Students——Based on a Survey of Students and Employers of Guangdong Industry Polytechnic

YANG WeizhuWANG Fushan

(Guangdong Industry Polytechnic,Guangzhou510300,China)

Centering on the cultivation of vocational core competence, a survey was conducted among first-year students, graduates of Guangdong industry polytechnic and their employers. The results showed that: the three groups all believe that vocational core competence plays an important role in students’ employment and career development. Cultivated by the college’s vocational core competence system, graduates have effectively improved their vocational core competence, which received satisfaction from employers.

vocational core competence; higher vocational colleges; investigation

2016-06-13

*课题项目：教育部教育管理信息中心2015年《职业核心能力与学生素养提升实证研究》项目子课题“职业核心能力与就业能力提升研究”

杨伟柱(1977—)男,硕士，高级工程师。

G712

A

1672-1950(2016)03-0030-05