不同转岗类型幼儿教师职业适应状况比较分析

2016-11-16方建华范丽娜

现代中小学教育 2016年10期

关键词：职业技能毕业幼儿教师

方建华　范丽娜

(石河子大学师范学院，新疆石河子 832003)

学前教育

不同转岗类型幼儿教师职业适应状况比较分析

方建华范丽娜

(石河子大学师范学院，新疆石河子 832003)

本文采用问卷调查和深度访谈对新疆农村地区不同转岗类型幼儿教师职业适应状况进行比较分析，研究表明转岗幼儿教师职业适应总体状况一般，其中职业关系和职业心理适应较好，职业技能和职业环境适应较弱；不同转岗类型幼儿教师的职业技能适应和职业心理适应存在显著差异。研究认为国家、地方和园所各级各类培训应依据不同转岗类型幼儿教师的特点建构分类指导培训模式，提升转岗教师的职业技能；园所应实行激励性、发展性和支持性的教师评价和发展制度，稳定转岗教师队伍，通过创建合作与支持、良性竞争的教师文化发展转岗教师队伍，为提高转岗幼儿教师的职业适应提供环境和条件。

转岗幼儿教师；职业适应；职业技能；教师文化

一、问题的提出

转岗幼儿教师，又称幼儿园转岗教师、幼儿转岗教师，是应政策导向以及现实需求出现的一类新的农村幼儿教师群体。转岗幼儿教师这一术语最早出现在财政部和教育部出台的《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》(教师[2011]5号)中，文件明确提到农村幼儿园转岗教师培训项目是幼儿教师国家级培训计划之一，并将幼儿园转岗教师界定为“农村幼儿园新入职的没有从事过学前教育工作的教师以及非学前教育专业的高校毕业生”。因此，从2011年起我国各个地区开始了转岗幼儿教师的培训工作，相关研究也开始增多，但是至今缺乏对转岗幼儿教师这一概念的统一界定。崔新玲、周芳芳、翟理红等学者从“国家培训”的角度提出转岗幼儿教师是通过政策导向从中小学转岗到县级以下的农村乡镇幼儿园、乡镇小学附设的幼儿园以及当地普惠性民办园工作的教师，但是幼儿园领导和后勤服务人员不包括在内。[1-3]调查发现，新疆农村地区转岗幼儿教师除了包括中小学转岗幼儿教师、非学前教育专业毕业转岗幼儿教师之外，还包括企业转岗幼儿教师，这与以往研究是不同的。张世义提到国外的转岗教师是指从非教师职业转入教师职业的人员。[4]因此，综合相关概念界定，本文中的转岗幼儿教师是指从非幼教职业转岗到幼教职业的人员和非学前教育专业的高校毕业生。目前，针对转岗幼儿教师的研究问题主要包括转岗的成因、影响因素以及对策，其中转岗幼儿教师的职业适应研究是一个热点问题。职业适应，又称入职适应，是人类社会适应的一个重要方面，是从业人员在职业生涯开始阶段或者转折阶段面临的普遍性问题，是从业人员步入工作岗位或者到另一个新的工作岗位后，在一定时间内逐渐了解、熟悉工作环境的要求和发展新的人际关系等一系列的心理过程。[5]但是对于刚踏上工作岗位的转岗幼儿教师而言，专门针对其职业适应的研究比较欠缺。崔新玲作为主要研究者，认为转岗幼儿教师的职业适应是指初次步入幼教行业的转岗教师，通过积极职业价值观的指导，与职业环境进行互动和调整，从而使职业技能、职业心理、职业环境和职业关系等达到和谐的过程。[1]纵观对转岗幼儿教师研究的文献，至今对新疆地区转岗幼儿教师的研究仍是空白。他们的职业适应状况到底如何？非学前教育专业毕业转岗幼儿教师、企业转岗幼儿教师和小学转岗幼儿教师在职业适应状况上有差异吗？针对这些问题，本文通过问卷调查和访谈等方法对新疆地区转岗幼儿教师进行了调查、分析和比较。

二、研究方法

1.问卷调查法

(1) 问卷来源。以崔新玲编制的《农村幼儿园转岗教师职业适应调查问卷》中职业适应量表为测评工具，包括职业技能、职业环境、职业关系和职业心理四个维度共28个题项构成。对本量表进行信度检验，α值为0.859，说明此问卷有一定的可信度。本文采用SPSS17.0对回收问卷进行统计分析。

(2) 调查对象。本文以2014年到新疆石河子市参加培训的转岗幼儿教师为研究对象，这些转岗幼儿教师来自不同的团场，样本基本能够体现全面性、层次性和差异性，在一定程度上可以反映新疆农村地区转岗幼儿教师职业适应的基本情况。本文选取的原则是转岗幼儿教师所属幼儿园为团场幼儿园，并且在幼儿园工作时间为三年以内。本文共发放问卷120份，回收问卷118份，其中有效问卷79份，有效回收率为66.95%。79位被试中，非学前教育专业毕业转岗幼儿教师22人，企业转岗幼儿教师24人，小学转岗幼儿教师33人。

2.访谈法

(1) 访谈提纲。访谈是在问卷调查结束后进行的，采用半结构访谈，围绕职业适应的四个维度(技能、环境、关系、心理)设计问题，目的是倾听不同转岗类型幼儿教师入职以来在职业适应过程中遇到的问题和困惑。

(2) 访谈对象。本文借助培训学校领导的帮助，选取了非学前教育专业毕业转岗幼儿教师、企业转岗幼儿教师、小学转岗幼儿教师各两名进行访谈，为确保被访对象的隐私，转岗幼儿教师均用毕业生转A、毕业生转B、企业转C、企业转D、小学转E、小学转F代替，被访六名转岗幼儿教师的基本情况如表1所示。

表1　被访转岗幼儿教师的基本情况

三、研究结果

1.转岗幼儿教师职业适应基本情况

转岗幼儿教师职业适应包括技能、环境、关系和心理适应。通过SPSS17.0对转岗幼儿教师职业适应基本情况进行描述性统计分析，79名转岗幼儿教师的分析结果见表2。

表2　转岗幼儿教师职业适应及各维度平均值与标准差(n=79)

本问卷采用五点积分法，根据程度的不同分别记为1—5分，理论中值为3，分数越高，意味着教师的职业适应状况越好(注：职业环境适应部分采用的是反向积分，需将此部分化为正向积分)。从表2数据可以看出，新疆农村转岗幼儿教师职业适应整体状况处于中等偏上水平(M=3.776)。在各维度中，职业心理适应(M=4.089)和职业关系适应(M=4.063)排在前两位，从得分可以看出转岗幼儿教师有较好的心理适应能力(包括对工作有较强的责任心、有明确的工作目标、有专业发展的主动意识、能够积极面对压力和困难)，有较强的人际关系协调能力(与领导、教师、幼儿和家长、家人与朋友的关系)。排在最后两位的是职业环境适应(M=3.452)和职业技能适应(M=3.501)，表明幼儿园的物质环境、制度环境和文化环境给转岗幼儿教师的职业适应带来了极大的挑战，转岗幼儿教师的教学设计能力以及教学实施能力还存在很多不足。

2.不同转岗类型幼儿教师职业适应状况比较

新疆农村地区转岗幼儿教师的主要来源有非学前教育专业毕业转岗幼儿教师、企业转岗幼儿教师、小学转岗幼儿教师。对不同转岗类型幼儿教师职业适应状况进行单因素分析，具体结果见表3。

表3　不同转岗类型幼儿教师职业适应的比较结果

从表3可以看出，不同转岗类型幼儿教师在职业技能和职业心理适应维度上存在显著性差异，在总体适应及职业环境适应、职业关系适应上不存在显著性差异。通过两者比较，结果显示：在职业技能适应方面，小学转岗幼儿教师显著高于非学前教育专业毕业转岗幼儿教师和企业转岗幼儿教师，而非学前教育专业毕业转岗幼儿教师和企业转岗幼儿教师之间不存在显著性差异；在职业心理适应方面，非学前教育专业毕业转岗幼儿教师和企业转岗幼儿教师显著高于小学转岗幼儿教师，非学前教育专业毕业转岗幼儿教师和企业转岗幼儿教师之间不存在显著性差异。

为进一步分析不同转岗类型幼儿教师职业适应的差异，根据三类转岗幼儿教师所评定项目得分的均值进行排序。非学前教育专业毕业转岗幼儿教师职业适应水平中最差5项和最好的5项如表4所示，企业转岗幼儿教师职业适应水平中最差5项和最好5项如表5所示，小学转岗幼儿教师职业适应水平中最差5项和最好5项如表6所示。

表4　非学前教育专业毕业转岗幼儿教师职业适应项目重要程度排序

注：A后面的数字为问卷中职业适应部分项目序号，下同。

表5　企业转岗幼儿教师职业适应项目重要程度排序

表6　小学转岗幼儿教师职业适应项目重要程度排序

由表4、表5以及表6可以看出，三类转岗幼儿教师职业适应最差的项目都包括对工资待遇的满意度，职业适应最好的项目都包括与家人和朋友的关系、与指导教师(配班教师)的关系。但三类转岗幼儿教师职业适应不同之处在于，非学前教育专业毕业转岗幼儿教师和企业转岗幼儿教师职业适应最差的项目中都包含了职业技能适应的项目，而小学转岗幼儿教师职业适应最差的项目都是职业环境适应方面；非学前教育专业毕业转岗幼儿教师和企业转岗幼儿教师职业适应最好的项目都包含了职业心理适应方面，而小学转岗幼儿教师职业适应最好的项目是职业关系适应方面，没有包含职业心理适应方面的项目。

四、讨论与分析

1.转岗幼儿教师面临的挑战

(1) 职业技能不足。柳倩曾提出非学前教育专业人员不能很好地把握幼儿的年龄特点，不能正确地估计幼儿能力，教法不熟悉，在活动设计方面有很大困难，加上缺乏教学手段，教学思路狭窄，导致活动质量不高。[6]从调查结果来看，转岗幼儿教师作为非学前教育专业人员，他们在基本技能掌握和教学设计与实施方面同样存在很多问题。在问卷中被问到技能的掌握情况时，调查结果为舞蹈(27.85%)、唱歌(62.03%)、弹琴(7.59%)、绘画(41.77%)、手工制作(29.11%)、组织游戏(44.30%)、讲故事(87.34%)，并且只有36.71%的转岗幼儿教师能够灵活地运用掌握的基本技能。在访谈中，毕业生转A：幼儿园教师真是不容易啊，我现在感觉自己每天都要练钢琴、画画，练起来真的挺难的。加上每次上课就算自己准备好了教案，每次课都会发生很多意外情况，我很难进行调整，每上一次课都好累。而其他转岗幼儿教师也都陈述了与毕业生转A相同的情况。

(2) 职业环境落差。本文职业环境主要是指幼儿园环境，因为幼儿园环境是与转岗幼儿教师联系最为密切的小环境，主要包括物理环境、制度环境、文化环境。幼儿园的文化环境、制度环境和物理环境与转岗幼儿教师以往的工作、学习环境有很大差异，他们必须适应。从转岗幼儿教师职业环境适应得分以及三类转岗幼儿教师职业适应最差项目的排序中，可以看出职业环境适应不良是大多数转岗幼儿教师存在的问题。小学转F：说实话，我要不是被领导分配下来，我才不会来这里工作，虽然工资也差不多3 000元，可是这个钱赚得实在太不容易了，一天忙到晚，有时候回家还得准备明天上课用的材料，你看在小学工作，有课就去上，没课我就在办公室待着，可以做一些没完成的工作，回家后基本就不用加班。企业转C：我们园是一个双语幼儿园，可是基本还是教汉语，因为少数民族教师太少了，汉族教师又不会说我们的语言。我以前是学护士的，没能参加专业培训，园长批评过我，说我上课一点条理都没有，可是我已经很努力了。可见，面对一个全新的环境，适应并不那么容易，工资低、硬件设备跟不上、工作繁忙、人际关系不和谐等都会对转岗幼儿教师产生不同影响，这在一定程度上会延长转岗幼儿教师的职业适应期。

2.不同转岗类型幼儿教师职业适应的优势与不足

(1) 非学前教育专业毕业转岗幼儿教师职业适应的优势与不足。通过表3、表4和访谈的内容，可以总结出非学前教育专业毕业转岗幼儿教师的优势有以下两点：首先，非学前教育专业毕业转岗幼儿教师年轻、有朝气、有活力。毕业生转B：都说现在90后娇气得很，我觉得自己还行吧，我们幼儿园各方面的环境，尤其是硬件设施较差，可是既然来了，我就不能整天抱怨，必须积极地面对一切，毕竟趁着年轻努力拼搏。其次，非学前教育专业毕业转岗幼儿教师虚心好学，努力上进。毕业转A：我们刚毕业嘛，加上自己又是外行，很多方面不懂，我经常会请教一些有经验的教师，希望自己快快成长起来。但是，非学前教育专业毕业转岗幼儿教师毕竟刚踏入职场，他们除了专业技能和专业知识缺乏外，还缺少一定的社会经验以及与他人相处的技巧，在以后的工作中他们也会渐渐成熟起来。

(2) 企业转岗幼儿教师职业适应的优势与不足。通过表3、表5以及访谈的内容，可以总结出企业转岗幼儿教师存在的优势有以下两点：首先，企业转岗幼儿教师有一定的社会经验，与他人沟通的能力较强。对于大部分企业转岗幼儿教师来说，幼儿教师作为他们的第二次甚至第N次工作，他们积累的社会经验和社会阅历有助于增强他们的适应能力，所以企业转岗幼儿教师职业关系适应方面显现了明显的优势。企业转D：我觉得在幼儿园工作其实挺舒服的，没有那么多的钩心斗角，教师之间也比较热情。其次，企业转岗幼儿教师比较虚心好学，当清楚自身差距时，愿意付出努力。企业转C：我所在的幼儿园是双语的，比较缺双语教师，所以我觉得对我来说是个好机会，我应该努力工作争取有所发展。但是，企业转岗幼儿教师也存在一定不足，最主要的是缺乏专业技能和专业知识。企业转C和企业转D都提到：带小朋友们唱唱歌、讲讲故事还可以吧，但是弹琴就不行了，还有给孩子们上课也很难，根本控制不好课堂，不知道孩子们在想什么，每上一节课都发愁。

(3) 小学转岗幼儿教师职业适应的优势与不足。欧德娟和周霞在研究中指出中小学转岗幼儿教师有较强的问题分析能力、科研能力和反思能力，这就是他们教学上的优势。[7]胡国华提出中小学转岗幼儿教师具有较高水平的教育教学能力，具有一定的教育科研意识和自我反思能力，这些都有助于他们的专业发展。[8]可以看出，小学转岗幼儿教师可以将多年的小学经验充分迁移到幼儿园教学中，这有助于他们很快地适应幼儿园教学工作，因此，这也是小学转岗幼儿教师职业技能适应水平高于非学前教育专业毕业转岗幼儿教师和企业转岗幼儿教师一个很重要的原因。但是在职业心理适应方面，非学前教育专业毕业转岗幼儿教师和企业转岗幼儿教师要好于小学转岗幼儿教师。刘春琼提出小学教师在学生和家长的心理地位是崇高的，能够受到学生和家长的尊敬，然而幼儿教师却经常被看作是照顾孩子的“阿姨”或者“保姆”，面对这种现实，小学转岗幼儿教师往往会产生心理落差，从而影响她们工作的积极性。[9]小学转E：我觉得教幼儿心理上总感觉缺点什么，以前教小学时，孩子们毕业了还经常来学校看看我。小学转F：到幼儿园工作不是我自愿的，是上级领导安排的，我只能服从。以前我只给学生上上课就行了，现在我是每天在这哄孩子。我家人每天看我那么累，其实挺想让我转行的。可见，小学转岗幼儿教师会因为角色转换出现心理落差，导致工作价值感下降，出现消极情绪。因此，本研究也印证了这一点。

五、提高转岗幼儿教师职业适应的策略

1.建立分类指导的培训模式，提高转岗幼儿教师的职业适应能力

教育的普遍原则之一就是因材施教、分类指导。当不同类型的人员转岗到幼儿园工作，国家、幼儿园应该开展分类指导的培训模式，提高转岗幼儿教师的职业适应。首先，对于非学前教育专业毕业转岗幼儿教师来说，他们年轻，对知识的接受能力较强。相对于企业转岗幼儿教师和小学转岗幼儿教师，他们对环境的适应能力也较强，但是他们缺乏幼儿教师最基本的知识和技能，因此，对这类转岗幼儿教师的培训就应该尽量快、尽量多地传授知识，鼓励他们快速成长。其次，对于企业转岗幼儿教师来说，他们基本上也是非学前教育专业背景，但是他们有一定的工作经验。Novak、Dianne等人认为对于非教师转岗到教师职业的人员，在培训时应该更多地强调教师将先前的工作经验和现在的教师工作联系在一起。[5]因此，在对这类转岗幼儿教师培训时要有效地利用先前的工作经验，在一定基础上还可以将这些企业转岗幼儿教师之前的职业进行归类，对不同职业企业转岗幼儿教师的培训要有选择性，从而提高培训的实效性。最后，对于小学转岗幼儿教师来说，他们有一定的教学经验，因此在职业技能适应方面要显著优于非学前教育专业毕业转岗幼儿教师和企业转岗幼儿教师。但是他们在职业心理适应方面相对较弱，因此，对这类转岗幼儿教师进行培训时，应该多加强心理疏导，使他们尽快地完成角色转换。另外，虽然小学转岗幼儿教师有一定的教学经验，但是幼儿园教学和小学教学有很大区别，小学有效的教学经验到了幼儿园未必有效，因此，在培训时，就要强化幼儿教育和小学教育的异同，使小学转岗幼儿教师摒弃小学的教育模式，使教育教学符合幼儿认知和心理发展特点，消除“小学化”现象。

2.园所应完善制度、文化建设，弥补转岗幼儿教师物质层面的落差

在我国，幼儿园教师工资待遇偏低是长期存在的一个问题，对于转岗幼儿教师来说情况更是如此，所以在短期内这也是无法改变的问题。但是，幼儿园可以采取一定的激励方式促进转岗幼儿教师发展，从而在一定程度上增强转岗幼儿教师对幼儿园的认同感、归属感和向心力。

(1) 在制度层面上，幼儿园首先要完善并制定合理的制度体系。园内领导在制度实施过程中必须一视同仁、公平公正，确保科学化、合理化和人性化。另外，幼儿园应实行激励性、发展性和支持性的教师评价制度，注重转岗幼儿教师个体之间的差异，合理调节奖惩性评价与发展性评价之间的关系，注重支持性，最大限度地促进转岗幼儿教师的发展，从而做到制度留人。

(2) 在文化层面上，幼儿园应努力创建优秀的园所文化。首先，园长作为促进转岗幼儿教师成长的重要人员，如果能够经常关注、鼓励转岗幼儿教师，并为转岗幼儿教师的生活和工作提供多方面支持，这样会使转岗幼儿教师在工作中充满信心，从而加快其适应过程。其次，幼儿园应创建合作与相互支持、充满良性竞争机制的教师文化，鼓励老教师多给予转岗幼儿教师帮助，加强教师之间的合作与沟通。清华大学张德教授提出文化是第四资本，它是把货币资本、物力资本、人力资本高效整合起来的纽带和润滑剂。[10]可见，文化留人对于幼儿园的发展起着至关重要的作用。

[1] 崔新玲.农村幼儿园转岗教师职业适应研究：以甘肃省为例[D].西安：.陕西师范大学，2012.

[2] 周芳芳.农村幼儿园转岗教师职业适应问题研究：以河北省沧州市C县为例[D].武汉：湖南师范大学，2013.

[3] 翟理红，张剑辉.农村幼儿园转岗教师培训策略分析：以贵州省为例[J].中国教育学刊，2013(8):84-86.

[4] 张世义.20世纪90年代以来国外转岗教师相关研究综述[J].外国教育研究，2013(5):95-102.

[5] 陈会昌，胆增寿，陈建绩.青少年心里适应性量表(APAS)的编制及其初步常模[J].心理发展与教育，1995(3):28-32.

[6] 柳倩.非学前教育专业教师园本培训的现状、问题和对策[J].学前教育研究，2008(12):22-25.

[7] 欧德娟，周霞.让“短板”变“长板”：如何帮助幼儿园转岗教师尽快成长[J].家庭与家教(现代幼教)，2009(4):14-15.

[8] 胡国华.河北省农村转岗幼儿教师专业发展现状及对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2014(4):67-69.

[9] 刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011(10):64-66.

[10] 方铁.文化是第四资本[J].人才瞭望，2003(11):6.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.10.016