合理使用思维导图提升信息技术复习有效性

2016-11-16邬晓杰

现代中小学教育 2016年10期

关键词：绘制导图学习者

邬晓杰

(桐乡市凤鸣高级中学，浙江桐乡 314500)

学科教学

合理使用思维导图提升信息技术复习有效性

邬晓杰

(桐乡市凤鸣高级中学，浙江桐乡 314500)

浙江省的新高考改革方案将信息技术作为7选3科目之一，信息技术部分内容从“机试”转变为“笔试”。针对这样的变化，信息技术教师必须有效开展复习工作，提高复习的有效性。信息技术复习阶段的知识再现和重构过程中，使用思维导图以图形、线条和文字等形式，让学习者把自己的思维过程清晰地展现出来，并与老师、同学交流和讨论，完善自己的思维过程，这有利于加深对知识点的理解和巩固。

信息技术；复习；思维导图

复习是为了更好地巩固和掌握已学的知识。随着信息技术学业水平考试模式从“机试”改为“笔试”，复习的方式和方法也需要做出调整，以便更好地适应考试形式，让学生考出自己的最佳水平。那么，如何更好地开展复习、提升复习的有效性，这是摆在信息技术教师眼前的新问题。思维导图可以很好地帮助教师指导学生进行知识点的复习和整理，提升复习的效果。

一、理论支撑

思维导图由世界著名学者东尼·博赞发明。思维导图又叫心智图，是把我们大脑中的想法用彩色的笔画在纸上。它把传统的语言智能、数字智能和创造智能结合起来，是表达发散性思维的有效图形思维工具。[1]

XMind是一款非常实用的思维导图软件，应用全球最先进的Eclipse RCP 软件架构，全力打造易用、高效的可视化思维软件，强调软件的可扩展、跨平台、稳定性和高性能，致力于使用先进的软件技术帮助用户真正意义上提高生产率。

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。建构主义认为学生的知识和智慧，是学生自己在与有特定文化背景的学校教育(包括教师和学习伙伴)相互作用的过程中逐步建构的。因此它使得教学要以学习者为中心，要注意培养学习者的主动建构知识的能力。[2]学习者在知识的学习过程中，通过将已学的知识和新的知识进行相互关联就是一个知识的建构过程。当新旧知识产生冲突时，就会对知识进行一个重构，重构在心理学中可以称为再编码，这也是学习者对知识的新的建构过程。

信息技术复习阶段的知识再现和重构过程中，使用思维导图以图形、线条和文字等形式，让学习者把自己的思维过程清晰地展现出来，并与老师、同学交流和讨论，完善自己的思维过程，这有利于加深对知识点的理解和巩固。

二、思维导图应用于复习的策略

1.教师：将碎片化的知识进行梳理

我们都有这样的体会：生活中、工作中，有时突然想要用到某个工具或者某个资料，明明记得自己看到过、存放过，就是找不到；但是，事后不经意间我们突然就看到这个工具或资料了。这样的事时有发生，究其原因，主要是我们没有养成良好的习惯，没能将工具或资料进行分类整理并有序存放。笔者在实践中，运用思维导图对碎片化知识进行聚合和类比，逐层展开知识点，不断加深学生对知识点的识记和理解。

(1) 对碎片化的知识进行聚合，增强对知识点的记忆。复习中也存在很多有联系的知识点，它们未加整理时处于碎片化状态，彼此分离。如果能够对这些知识进行分类、整理，利用它们相互间的些许联系，组成一个由中心点向四周发散的思维导图，将碎片化的知识点聚集在一张图上，不仅有利于对知识点的识记，而且可以方便对知识点的存取，并在需要的时候进行知识点的扩充。例如：在复习图像的文件格式时，可以联系OCR(光学字符识别)的图像文件格式；在复习程序的三大结构时，选择语句可以与IF语句关联等(如图1所示)。

图1　VB中的结构与语句关联图

(2) 对碎片化的知识进行类比，加深对知识点的理解。复习中也存在很多知识点有较大的相似性，尤其是几个办公软件，由于源自一家公司，软件界面、软件工具图标和文件扩展名等都很类似，但是功能却又各有不同。类似这样的知识点，可以通过思维导图将其进行类比复习，达到对知识点的理解。例如Word和Excel复习思维导图分别如图2、图3所示。

从图2、图3中，我们可以看到作为微软办公软件中的两大软件，Word和Excel软件都可以从功能、文件扩展名等几方面，对内容进行发散总结，再通过类比，可以加强对软件异同点的识记，加深对知识的理解。

图2　Word字处理软件思维导图

图3　Excel表处理软件思维导图

(3) 通过逐层展开，引导学生梳理知识点。XMind是一个绘制思维导图的好工具。使用XMind软件绘制的思维导图，可以存储为*.xmind的思维导图源格式，也可以导出为图片等其他格式。如果使用源格式打开绘制的内容，教师可以一边展开思维导图(如图4所示)，一边引导学生一起回忆相关的知识点。这样可以引发学生的思考和回忆，逐步递进，加深学生的记忆。当教师复习时，可以和学生一起慢慢回忆每一个分支点的知识，依次展开。

图4　Access数据库管理软件复习图收缩状态

2.学生：将知识进行发散总结

学生掌握知识的重要途径就是记忆，记忆又称为识记，多次的识记称为复习。复习不是单纯地机械重复。就信息加工理论而言，信息是一个编码过程。所谓编码，就是用已储存的信息，对新输入的信息不断地加以处理，使其愈来愈与个人储存在长时记忆中的心理格局合模，从而妥帖地加入个人的经验体系中去。因此，复习给信息加工提供了机会，可以对所学知识不断地再编码，不断提高个人编码的适宜性。复习中使用思维导图，可以逐步梳理已学知识，将知识从短时记忆，通过思维导图的编码，逐步强化为长时记忆的过程。短时记忆的容量有限，为2±7个组块；长时记忆的容量却是无限的。

在复习中，通过教师的讲解和复习，再通过学生自己的作业和思考，已经对各个章节的知识有了自己的认识和理解。如果学生自己能够使用思维导图将已学知识进行有序编码，发散总结，将更有利于对知识的深刻记忆，并弄清知识点间的联系。

当学生将知识点通过思维导图进行编码复习后，教师应该及时给予指导，完善学生的思维导图，帮助学生逐步学会更好地进行编码。另外，当学生第一次自己绘制思维导图时，教师应该给予鼓励，并不给或少给限制条件。因为太多的限制容易使学生思维无法发散，会使学生感觉难以下笔绘图。至于绘图的质量，可以在后期进行修改、完善，这远比一点内容都绘制不出来要好得多。万事开头难，一旦有了成功经验，以后学生绘制思维导图就得心应手了。

三、思维导图应用于复习的思考

1.选择合适的教学内容，运用思维导图进行复习

教学内容在教师进行梳理后，不是所有的内容都适合用思维导图进行复习，需要进行选择。笔者梳理发现，在复习中，比较适合运用思维导图进行复习的内容，主要是模块化的知识点，尤其是信息技术中涉及软件的运用，特别适合使用思维导图进行发散复习。

模块化的知识点主要是指在本章节内各知识点间紧密相关，与另一个章节的知识点只有少量联系，甚至没有联系。例如数学、物理等学科，知识点往往都有承前启后的关系，即各章节知识点间有很紧密的联系。信息技术学科部分章节间的内容联系很少，甚至没有联系，这些章节的内容比较适合用思维导图进行知识点的梳理。

2.合理引导学生，逐步完善思维导图的绘制

一开始学生对思维导图一无所知，需要教师介绍相关基础知识，并展示部分思维导图，以便学生做到“心中有数”。接着，让学生进行绘制，并寻找亮点，对学生进行表扬。例如：可以从绘制的美观度、详细度等方面进行表扬，以便学生树立信心。学生初始绘制的思维导图如图5所示。

图5　学生初始绘制思维导图

笔者发现，学生还是没有摆脱传统知识梳理的方法，逐条进行了列举，左侧列出中心内容，向右侧发散，这和思维导图不太吻合。但是，笔者惊奇地发现：学生自己梳理知识点的能力还是可以的，以前总是担心学生不会自己梳理，一直是替学生梳理好，然后让学生“拷贝”一份。现在看来，是我们老师考虑问题太过片面。之后，笔者对学生的思维导图进行了展示，表扬了优点，提出了改进意见。

笔者再次布置思维导图作业后，收到的内容已经和思维导图很吻合了(如图6、图7所示)。

笔者仔细查看学生作业，发现学生绘制很是细致，知识点罗列清晰，思路也很发散。例如在图6中，笔者看到学生在复习到位图内容时，思维联系到了未经压缩的图像存储容量的计算公式；在图7中，笔者看到学生思维在复习到实例属性位置(x和y)时，思维发散到了Flash中的坐标等内容。这些情况的发生，令笔者很是惊喜，也更加确信思维导图可以帮助学生更好地复习知识。