在英语绘本的土壤孕育想象之花

杨灿

绘本（picture book）即图像故事书，这一概念由日本人首创，由于其形象生动、简短易懂、形式多样，被广泛运用于教学中。本文提及的英语绘本，顾名思义，指的是兼具图像、文字、英语的书本载体。在小学低年级英语教学中，绘本扮演着重要的角色，激发了学生追求知识的欲望，有效弥补了文字的单调与枯燥，也降低了英语教材阅读的难度，更在图文搭配的形式下加深了学生对词汇、语境、跨文化交际现象的理解。在实践中，我们更是感悟英语绘本带来的效应，不仅仅是方便了本学科的教学，更是提升了学生的多元智能，甚至促进了亲子互动与多边交流，也为孩子插上想象的翅膀。

一、绘本激趣，悦读好开端

英语阅读对于英语学习者而言是获取信息与掌握知识的前提与关键，在英语学习的启蒙与初始阶段，良好的阅读习惯与充分的学习动机将为今后多方位的知识涉猎奠定基础。绘本的出现，吸引了学生的好奇心，让他们爱上看书，爱上英语，在充满乐趣的氛围下走进知识的花园。

译林版小学英语三年级上册第三单元《My friends》的教学中，在课堂导入环节，为了让学生尽快融入教学氛围，激发他们的学习热情，并对“friend”有一定的印象，我利用多媒体设备播放了《Three Good Friends》的故事。这是一个关于猴子、兔子和大象互帮互助的故事，图片色彩鲜艳、卡通人物形象有趣，丰富的配图下都有简单的文字描述，学生表现出极大的阅读兴趣。同时，为了能让学生更好地理解故事的语篇含义，我为故事做了配音，课堂一下子就活跃起来了。在此过程中，我发现了一个惊喜的现象，学生在学前阶段学习过monkey等动物词汇，当他们在阅读绘本时，人物形象与对应的文字都能一一搭配，也在自学的过程中基本掌握故事梗概，部分目标词汇逐步熟悉。

二、拼图阅读，互动促理解

绘本是辅助教学的一种工具，符合小学生的发展特点与需求，精彩的故事与美妙的图片，孩子们在阅读之余应当有一个平台让他们尽情抒发与交流分享。拼图式教学法与绘本的结合，让低年级的孩子们既能自我学习又能合作理解。对于教师而言，这样的方式是将课堂主动权交给学生，同时也在一定程度上检验了教学成果。但是，由于低年级学生的自我约束能力较差，分组合作阅读的方式需要教师的积极引导与配合，切忌“放羊”导致课堂混乱。

译林版小学英语三年级上册第三单元《My friends》在Cartoon time环节设置了小老鼠的故事并配有卡通图片辅助理解。由于这个版块已经进入复习阶段，因此学生的阅读难度较低，在图文交融的过程中很快就有自己的心得体会。这时，我引入了拼图式阅读，为每一个小组分配一个阅读模块，由于这个故事篇幅短，我们在此次的阅读汇报中加上了角色扮演的环节。每一个小组的每一个成员都有属于自己的工作：有的分析图片、有的收集信息、有的登记表格、有的则进行图片模仿表演，大家忙的不亦可乎。这个故事为学生提供了复习前文知识的对话环境，还加入了下个单元新的语法点，以绘本为基础的多活动教学发展了学生的多元智能与合作能力，真正实现寓教于乐。

三、续绘故事，用心巧配音

学生在英语绘本学习中，接触到文字以外的多种视觉元素，这对他们的思维开拓大有裨益。绘本教学引进新课程小学英语课堂已经有很长时间，局限的阅读已经无法满足学生们需求，很多教师在思考，如何才能实现绘本教学的最大化？在实践中，我们发现利用孩童的想象力，鼓励他们创编故事、手绘漫画甚至为绘本配音都不失为促进阅读理解的好方法。

在前文我们提到，在译林版小学英语三年级上册第三单元《My friends》的导入环节，我们利用《Three Good Friends》的图片故事进行辅助教学，我还为故事配音，学生非常感兴趣。因此，当我们共同听完故事之后，我给学生布置了一个课外亲子作业，让他们和家长一起为这个故事写续集并模仿格式进行绘图。果不其然，在下一课时中，学生们纷纷展示出自己的作品，不仅情节连贯而且描绘的颜色比原图还要鲜艳好看。随后，经过公平推选，每一个小组各选出一幅最有趣的图画并由学生分别进行配音。当配音到“shouts”这个动作时，同学们体现出惊恐、害怕、紧迫的氛围，各自续写的故事更是五花八门，配音时全班笑声满满。在与家长的交流中，他们也感慨，自己的想象力跟不上孩子们的节奏，这样的互动交流也促进了亲子之间的感情。

新课标提出，英语教学应当兼具实用性和工具性，英语绘本正是具备了这样的特质，扩展学生的阅读素材的同时又为他们打下坚实的英语学习基础。无论是老师还是家长，在孩子低年级学习阶段，都应当把握他们的特性，在互动与陪伴中让孩子体会阅读的欢乐，进而养成良好、自觉的学习习惯。

（作者单位：江苏省南通开发区苏通园区实验小学）