综合实践活动课程地方特色资源开发与利用

张艳红

[摘 要]小学综合实践活动课程实施建立在相对应的课程资源的开发基础上，其中最为突出的是对当地特色资源的开发与利用，以宿迁市为例，主要通过对乡土特色资源、生产生活资源以及研究性学习资源等资源的开发来为该课程提供丰富的课程资源，充分利用上述资源，培养学生的创新精神和实践能力。

[关键词]综合实践 活动课程 地域性 特色资源

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-082

综合实践活动课程是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，是基于生活实践领域的课程；该课程充分体现了研究性、实践性与综合性，而开发相应的课程资源也就成为学校的任务之一，我以宿迁市为例阐述如何在小学综合实践活动课程的实施过程中开发与利用当地特色资源。

一、扎根本土，开发乡土特色资源

开发相应的课程资源是每一门课程得以形成的前提条件。小学综合实践活动课程体现了实践性、研究性和综合性的特点，因此所开发的课程资源首先要扎根本土，这样才能更充分体现出其区域特征和乡土特色。

宿迁风光秀美，景观众多。它是世界生物进化中心之一，也是人类起源中心之一，被誉为地球上的“生命圣地”。这里丰富的地方资源，只要经过深入的挖掘，当地的一些特色资源完全可以被开发成为课程资源。这些地方资源有着显著的地方色彩，在进行综合实践活动课程的教学时，教师不妨将这一部分的资源用于提升学生的社会实践能力，适当拓宽课堂和学校的空间和途径，优化组合学校课程资源和社会课程资源。具体的操作措施就是引导学生搜集上述风景名胜资源的相关资料，然后对其进行深入了解，通过对这些资源的开发和利用让学生对当地的乡土资源有一定的了解，同时也培养了学生对多元文化的包容心态和对本土文化的深厚情怀。

二、立足实际，开发生产生活资源

社区服务与社会实践是小学综合实践活动课程的重要内容，更倾向于培养学生的服务意识。所以在具体操作过程中，我们应积极鼓励学生亲自参与，引导他们从事社区服务，主要通过对当地生产生活资源的开发来实现，从当地的生产生活资源中挖掘出和该课程的联系，从而转变为有效的课程资源，充分利用公共设施和社区资源，使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能，让他们在社会实践活动中增长知识、培养能力、陶冶情操、获得体验，从而提高自身素质。

宿迁市作为苏北新型城市之一，本身就拥有丰富多彩的生产生活资源，有高科技发达的产业，也有数量可观的工厂，而对于这些资源的利用方式也可以多样化，学校可以提前和工厂等生产组织取得联系，然后建立一个综合实践学习基地，双方在规定的时间内联合举行活动，在活动期间内可以将一些工厂技术人员或者是拥有特长的人员、专家学者等邀请到学习基地中，为学生讲授一些基本的生产技术，从而让学生受到熏陶；此外，对于一些有代表性的工厂，学校可以提前做出安排，由老师带队组织学生到工厂参观生产环境，如此一来，这些生产资源就和学校的课程紧密地联系在一起，学习的场所就处在一个更广泛的社会生活环境中，从而实现真正意义上的素质教育。

三、科学整合，开发研究性学习资源

培养学生的研究性学习水平是小学综合实践活动课程的重要目标，尤其是对研究性课程资源的开发，每一个地域中都会有一些资源在研究领域中有突出的表现，这些资源与该课程的培养目标不谋而合。值得一提的是，每一个地方中的研究性资源会有一定的差异，大部分地方的研究性资源都体现在科技领域，还有的则体现在气象站、水文站等场所中，经过科学合理的开发之后，往往能够成为该课程中的优质资源。

就宿迁市来看，当地的水文资源以及森林资源十分丰富，其中水文资源中最为突出的就是洪泽湖湿地自然保护区，由于风景美丽，它还被开发成为当地著名的自然风景旅游区。它体现出了显著的科普性质与科教性质，学生在教师的带领下可以学习湿地保护等相关的知识，而教师也可以借此机会向学生阐释一些自然保护的研究性知识。事实上，还有很多地方资源适合开发成为小学综合实践活动课程资源，比如科技馆、水文站、气象站等，我们要以多途径、多方式、多渠道对它们进行开发与利用。教师应指导学生寻找所需要资源的途径和方法，为学生实践活动提供技能和方法上的帮助，慢慢引导学生将学习和社会实践联系起来，并初步培养以一种研究性的眼光看待周围事物的习惯。

总而言之，每一个相对独立的地域中都蕴藏有丰富的特色资源，只要经过深入的挖掘和有效的整合，往往都能够转化成为小学综合实践活动课程中的资源，同时也会因为这些资源的针对性、可操作性与实践性让学生在学习和享用中真正受到益处！

（特约编辑 左 芸）