Pad干扰：一个不容回避的教学瓶颈

王建华

[摘 要]随着现代信息通信技术的不断发展，运用Pad开展数字化学习方式的改革，使数学课堂呈现出勃勃生机。由于教师对Pad技术的认识不足或使用不当，对教学产生了诸多干扰，在课堂上主要表现在屏幕内容、作图工具、评价方式等方面对学生的干扰。教师要积极预防并尽量减少干扰，充分发挥Pad在信息表达、传递信息等方面的功能，不断提高课堂教学的实效性。

[关键词]Pad 教学干扰 主要表现 规避策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-01

现代信息通信技术的发展给课堂教学的变革提供了物质基础，“技术和学习”的整合已成为现实。近四年来，我校积极应用Pad技术开展一对一数字化学习方式改革，教学实践表明：一方面，Pad能够提高学生的学业表现，增强学生的参与度和创造性，课堂学习发生了积极的变化；另一方面，由于Pad只是教学信息表达和传递信息的中介，加之教师对Pad技术的认识不足或使用不当，也暴露出课堂教学中的诸多不良问题，造成教学效率低下。究其原因，就在于忽视了对Pad课堂教学中干扰现象的研究。本文拟对Pad教学中的干扰现象进行分析研究，并提出针对性的解决问题策略。

一、Pad教学干扰的主要表现

教学干扰是指课堂教学由于不确定因素的影响，使有序的教学活动被打扰、妨碍而突然中断或受到扰乱的教学现象。笔者曾对市区内二十名一线教师应用Pad教学情况进行了持续的课堂观察，并躬身开展教学实践活动。通过对大量第一手信息的收集和整理，发现Pad教学对学生的干扰主要有以下几方面。

1.Pad便捷性干扰——“依赖性增强，成思维懒汉”

现代教学论思想认为，在教学过程中，要在抓好 “三基”教学的同时，发展学生智力、提高学生能力，必要时对学生进行深度思维训练，发挥学生的个性作用。因此，教学完新知识后应安排一定的时间引发学生质疑，及时解决学生的学习疑难。

对于教师提出的有深度的题目，学生可能会冥思苦想，无论是否得出正确答案，学生的思维都会得到一次深层次的训练。而在Pad教学中，由于Pad处理数学题目方便和快捷，对于需要思考的问题，大多数学生作浅层次的思考后便会借助“搜索”寻求答案，失去了学生抽象思维能力培养的机会。

2.Pad工具干扰——“兴趣上涨，实际动手能力堪忧”

Pad工具的使用在课堂自有它的优势，学生是以在Pad操作中获得的认识为基础的，通过屏幕互动，学生对图形的操作能够一目了然，明确不同的画法。课堂中使用Pad工具适时让学生操作，会起到画龙点睛的作用。但教师如果仅限于用Pad操作，却不及时让学生在实践中进行巩固应用，则学生动手操作能力的培养就会受到干扰。

师：屏幕上这个三角形，如果以这条边为底，你能画出它底边上的高吗？请同学们在自己的Pad上试一试。（师发送题目；生在自己的Pad上用画画功能画高）

师：后台显示同学们已经全部完成了，下面我们展示一下同学们画的高。

（师选择两名学生到台前讲解各自的做法，再选择其中错误的做法指名学生互相点评并纠正。）

师生（共同小结）：先找与底相对的顶点，再从这个顶点起向底边画一条垂直线段，它就是三角形的一条高。

（师发送几类在三角形内画高的题目；学生在Pad上练习画高；展示学生的作品。）

师（小结）：在三角形中，每一条底都有与它相对应的高，每一个三角形都有3组相对应的底和高。

此节课上，学生利用Pad作图工具，不费吹灰之力就完成了学习任务，但教师忽视了让学生在纸上的训练。在纸质检测卷上能够准确运用三角尺作图的学生，不到总人数的三分之二。如果教师在学生学会在Pad上画高后，便及时让学生用同样的方法进行实物操作，便可避免作图工具的干扰。虽然Pad教学能够提高学生的学习兴趣，但是不能忽视学生动手操作能力的培养。

3.Pad屏幕多样化干扰——“眼花缭乱，专注力堪忧”

在Pad课堂教学中，因为互动教学的需要，利用触控技术来调配教学资源已成为习惯。电子白板的交互使用和多元发展，充分体现了学生在课堂上的主体地位，多点触控能够调动学生的好奇心、主动性，但由此也带来了负面效应：有的触控刺激可能会让学生走神，离开教学主题。因此，对多媒体的使用，应该有一个合适的“度”。

在“认识三角形”的教学中，教师利用视频播放、拉幕、聚光灯、抢答与随机抽取等功能，让电子白板与学生的Pad实现了最优化的互动，极大地调动了学生的积极性。但有学生受到自己屏幕内容的干扰，不能够专注教师的大屏幕所讲的重点内容。

因此，使用Pad教学时，设计绝对不能过于花哨，应从教育心理学出发，按照教学规律，有计划、有目的地使用。与此同时，面对不可避免的多彩画面，教师教学时一定要及时使用Pad“一键锁屏”功能，减轻Pad教学的课堂干扰。

4.Pad评价方式干扰——“轻率评价、不负责任”

人人都需要掌声的鼓励，人人都期待掌声的赞许，学生更是如此。教师若能在课堂教学中恰当地运用Pad进行评价，会很好地激发学生学习的热情。

如在“认识元、角、分”的教学中，教师点击“一道数学练习题”，学生手中的Pad就能立即显示这道题目。这是一道选择题，大约半分钟后，学生答题结束，电子大屏幕上显示学生选择答案的结构，并对数据进行分析。由于正确答案是B，“谁选A啊。”一位学生诧异地叫了起来。这时教师点击屏幕，马上就能显示做错题目的学生的姓名。这位学生立刻低下了头，一直到下课他的情绪都很低落。对于自尊心强的学生来讲，这样的评价显然是起到了反作用。

课堂练习应即做即交即改，学生提交后，电脑马上能自动批改，并能显示错误率，甚至具体到显示做错题目的学生的名字。虽然教师能有针对性地对题目进行讲解，但对这种只有个别学生错误的地方便没有必要揪着不放，不必看名字，只需要纠正错误即可，以防止伤害学生的自信心，干扰学生上课的愉快心情。只有从学习者的角度出发，关注学生的学习过程才能更好地发挥电子书包在教学评价中的作用。

二、规避Pad教学干扰的策略

Pad教学不但能为教学创设情境，提高学生的学习兴趣，而且能够提供大量的信息和减轻教师工作量。针对教学过程中出现的一些Pad干扰现象，为了保证教学过程的顺利进行，就必须采取灵活有力的教学策略。

1.Pad教学工具优化——学习兴趣、动手能力两手抓

Pad教学工具的使用，应做到充分了解学生，关注差异性，关注学习过程、关注细节，真正释放学生的潜能。

在“认识三角形”的教学中，教师始终坚持让学生在交流探索中学数学。首先，在引导学生画三角形时，不是直接教给学生画法，而是先让他们在Pad上尝试画，然后在探索与交流中掌握三角形的画法，充分运用Pad的各项功能，在交流与探索中体会三角形的完整概念。接着，在探究三角形高的画法时，先让学生在Pad上试着画一画，并借助三角尺、直尺及时操作以加深理解。在认识三角形稳定性环节，充分利用Pad的网上搜索功能，先让学生快速搜索三角形在生活中的应用，再通过师生自制的实物进行实验，及时验证它的稳定性这一特征。在最后深化练习环节，通过随机抽号及抢答等功能，让学生最大化地参与到学习中来。学生在挑战——成功——收获的过程中，巩固并深化了本节课的知识点。

这样的互动课堂，数字引领、多元发展，既对Pad教学工具进行了优化，又能及时继承传统教学中学生实际动手能力及实物演示的优势。

2.Pad教学调控优化——及时锁屏、屏幕互动比翼双飞

教师要调动学生的多种感官，给予每个学生最大的发展机会。

Pad在教学中可将声音、图像、动画集成一体，教师在课堂上若能恰当运用，就能调动学生的多种感官来获取相关信息，提高课堂效率。

在一节Pad数学课上，教师给学生讲的是“观察物体”，有正方形，也有正方体，希望学生通过观察、想象和操作辨认从不同方向看到的一组正方体组合的形状和相对位置，并能根据确定方位看到的形状来想象物体的摆放方式。

教师提出：“请同学们从正面、反面、侧面等多个角度观察物体。”

手指一点，屏幕上的物体立马就转了360度，学生就可以非常直观地观察到物体另一面的情况。

对于多个物体摞在一起的情况更是简单，学生同样是动动手指就可以实现多个物体横着摞、竖着摞等各种情形。

的确，在传统课堂上，这几乎全要靠教师的不断描述和学生的想象，当学生实在想象不出来的时候，教师会拿出课前准备的正方体教具。但在学生人手一台Pad的课堂上，让学生观察什么物体，教师只需轻轻一点，这个物体立刻就出现在了学生手中的Pad上。“有了Pad，抽象的数学变得生动形象多了，孩子们可以说是爱不释手。”当然，不需要操作时，教师要及时用好“一键锁屏”，以防分散学生的注意力。这样才能做到Pad教学调控优化——及时锁屏、屏幕互动比翼双飞。

3.Pad教学评价优化——站在学生角度看课堂

Pad课堂教学以学生为主体，师生间有互动，学生间有合作，可以最大化实现教学目标，并能实现教学评价。如问题、作业、成绩等都可在网络终端记录后对学生进行动态的评价。

在课堂上教师使用的电子白板与学生的Pad实行互动，教师提出一个问题后就启动抢答器的界面，学生只要按一下手中的Pad就可以进行抢答。抢到的学生的笑脸就出现在屏幕上，教师在学生回答完之后，及时开启评价功能，让学生互相激励。

被访问的几名数学教师这样说：“鉴于数学学科的特点，计算是必不可少的作业。在以前的教学中，教师只能布置后请家长协助检查，虽然也会让学生提高作业的正确率，但是由于缺少科技方面的操作系统，检查起来可谓相当困难。可Pad的使用完全克服了这些，学生将自己的作业交到平台上，不仅教师可以检查，而且同学之间也可以相互评价，这充分调动了学生学习的积极性和主动性。在教室的电子屏幕上，每当教师播放作业的时候，学生都是争着要求展示自己的作业，当学生看到同学点赞自己的作业，便很是欣喜。教学效果可想而知。”教师还可以启动随机选号和人气投票功能，只要教师引导得好，便可将课堂气氛推向高潮。

“这是学生最喜欢的环节。”不少教师说，有了评价体系后，只要教师引导得好，学生课堂上回答问题的积极性便能大大提高。这样对Pad教学评价进行优化，教师做到了站在学生角度看课堂，充分体现了学生的主体地位。

4.Pad教学互动优化——多种功能合体、学生乐于参与

对Pad多种功能进行优化合体，及时进行抢答与随机抽号活动，能极大地调动学生的积极性。利用视频播放、拉幕、聚光灯、网络连接等功能，学生运用Pad及时圈画、提交作业，教师可及时展示每一个个体的作业，并运用学生在互动电子白板文本中标注、圈划、拖拽等课堂交互手段，结合文字、图像、视频、声响的交互控制，引领学生从对知识感知理解升华到实际运用，从而顺利达成教学目标，成功地使预设走向生成。

多种功能合体，学生乐参与。教师不再需要实物投影等设备，只要通过移动设备上的摄像头，就能把学生操作的实时画面以图片的形式展现在投影仪上，让更多的学生作品得到展示，也可以让学生参与操作，简单的动动手指，每个学生都会，同步性高、及时反馈、灵活操作是这个平台最大的优势。

总之，课堂教学是一个动态的过程，构成实效课堂的元素是多样化的。电子书包的出现，促使学生利用信息化的工具自主学习，实现师生之间的信息交互，变更现有的学习方式。但在使用过程中，Pad要因“内容”制宜，因“学生”制宜，充分发挥自身的技术优势，设计独树一帜的个性化教学思路。

[该文系江苏省教育科学“十二五”重点课题“小学课堂教学干扰的主要因素及规避策略研究”（批准号：B-b/2013/02/093）研究成果之一]

（责编 金 铃）