体验式教学与羽毛球选项课教学效果相关性研究

卢　辉

(陇南师范高等专科学校 体育与健康学院，甘肃　成县　742500)



体验式教学与羽毛球选项课教学效果相关性研究

卢辉

(陇南师范高等专科学校 体育与健康学院，甘肃成县742500)

以陇南师专2012级羽毛球选项班学生为研究对象，采用文献资料、教学实验、问卷调查、数理统计法，分析与研究了体验式教学在羽毛球选项课教学中的相关性。结果是体验式教学与学生羽毛球成绩成正相关, 这表明体验教学能促使学生实践能力的提升，激发学生内在的创造精神与自我建构的理想，增强学生体育意识的培养与积极健康的心理。

羽毛球; 体验式教学; 认知; 实践

羽毛球运动属于技能主导类项目，其运动技能又属典型的开放式，因此羽毛球课的教学方法也应有所不同。以“讲解—示范—练习—纠错”为模式的传统教学过于注重学生技术动作，而忽视了学生技能效果的培养。教师过多的讲解、示范和纠错使学生心情紧张，生怕犯错，由此也扼杀了其学习羽毛球的兴趣；学生只是为了应付过关考试而 “被动学习”，学习效果不佳。这背离了新课程倡导的让学生主动参与、勤于思考、乐于探索的教学理念和真正“以学生为中心”的要求，也违背了“快乐体育”的遵旨。课堂教学改革是新课程改革永恒的主题，而教学模式的改革则是课堂改革的切入点。新课程改革提倡学习方式的多样性，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这些学习方式都强调学生在学习过程中的体验与感悟，体验式教学是实现体育与健康课程目标的理想选择[1]。因此在前人研究的基础上，采用教学实验，结合羽毛球运动项目自身的特点，在教学互动过程中，从感官—情感—思考—行动—关联五个方面精心设计体育活动、游戏和情境[2]，营造出一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生在学习中通过直观感受，反思身体实践，达到自我改善，由此激发其轻松掌握专业技能的信心，更能让其懂得通过羽毛球学习获得健康快乐的价值。

1　研究对象与方法

1.1对象

陇南师范高等专科学校2012级羽毛球选项班，特意从第一学期羽毛球选项班中抽取期末技能考核结果相近的两个班作为实验对象，其中一班为实验组，另一班为对照组。两组人数均为40人，平均年龄分别为19.2和19.8岁，都有一学期的羽毛球学习经历，说明实验具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学实验法

本实验采用“不相同组不相同教学设计”模式，在教学条件、授课教师、教学场地、考核标准等因素完全相同的情况下，采用不同的教学方法。实验组采用羽毛球体验式教学法，对照组采用羽毛球传统教学法，进行为期18周36学时的教学实践，在实验后进行了期末技能考核，获取研究所需数据。

1.2.2问卷调查法

根据本研究的目的和内容要求，编制了学生认知调查问卷。问卷主要涉及运动兴趣、运动意志、学习情绪、社交能力以及对体验式教学模式的评价。实验结束后，将问卷分发给两组同学，在不署名的情况下学生诚实作答，试卷收回率为100%。

1.2.3数理统计法

以平均数±标准差表示羽毛球专项技术考核得分，利用SPSS10. 0软件包对反手发网前球、正手击高远球、扣杀技术、实践能力四项技能的考核成绩进行配对t检验, 差异显著性分析处理。

2　实验的教学步骤

2.1直观感受

教师创设教学情境，通过展示对羽毛球反手发网前球、正手击高远球、扣杀等技术应用娴熟到位的实况比赛还原教学内容, 并引导学生从技术感官入手对羽毛球实况比赛形成一种全方位连贯的感性认识，以此激发学生对羽毛球项目的兴趣，为羽毛球体验式教学打下良好的基础。

我逐渐恢复了工作，王部长一直器重信任我。王震部长是1969年10月经中央批准到江西调研的，至1971年9月奉命回京，其间作为中央政治局委员，他出席了1970年在九江庐山召开的中共九届二中全会。这次来江西的大部分时间，他都是在红星垦殖场蹲点调研。

2.2参与体验

借助学生对该项技术某一组合动作的感性认知，通过模仿、合作、探究等手段让学生自主参与教学活动，以身体验，用心感受，使体验者对羽毛球运动的认知由感性逐步转化为理性认知阶段，实现主客体的完美结合并生成意义，从体验到喜欢到热爱的过程，培养他们体验快乐、终身运动的习惯。

2.3实践反思

利用比赛对抗等外界刺激让学生将其在体验中产生的知觉、动作处理、器官运动等一套过程用于实践，产生体悟，并在脑海中形成一系列的回忆，领悟、思维及反馈，使其从体验动作技能的消极活动转变为充满智力的积极应对。

2.4自我改善

通过参与体验技能与磨难，实践反思自身消极因素，改善自身应对能力，实现自我良好发展态势：在自主体验中积极感受、认真思考想象、增强自我体验能力;在合作与对抗中培养自信、建立良好人际关系、善待亲情友情；在成功与失败中培养良好心理素质,能承受挫折负荷、更会体验健康快乐。

3　研究结果与讨论

3.1结果

3.1.1实验前实验组与对照组羽毛球专项技术成绩统计分析

从表1可以得知，实验前实验组与对照组的学生在各项技能如反手发网前球、正手击高远球、扣杀技术和实践能力方面的成绩考核组间P值均大于0.05，两组成绩无显著性差异。

表1　实验前实验组与对照组学生各项技能考核成绩比较±S)

3.1.2实验后实验组与对照组羽毛球专项技术成绩统计分析

从表2可以看出，经过36学时的羽毛球专项技能的学习，两组考核成绩出现变化，学生正手击高远球和扣杀技术对比P值小于0.05，呈现差异性。反手发网前球与实践能力对比P值小于0.01，呈现显著性差异，这说明体验式学习能使学生更好地掌握羽毛球技术，提高其学习效果。

3.1.3实验后实验组与对照组学生体验认知比较

从表3问卷调查数据得知，实验班和对照班学生反映运动兴趣、学习情绪、体验感悟、社交能力方面出现显著性差异性。说明羽毛球体验式教学有效调动学生运动兴趣，提高了学生的自主学习和社会适应能力，使学生充分体验到在课堂上积极参与活动的重要意义。

表2　实验后实验组与对照组学生各项技能考核成绩比较±S)

4　讨论与分析

4.1真实有效的体验教学提供优质的教学土壤,促使学生实践能力提升

羽毛球体验式教学以学生学习体验的生成为重心，强调教师对学生的适应与尊重,即教师对学生生命性、差异性、发展性以及适应能力的尊重与认同[3]。教师的教学效能感影响学生的学业成绩[4],羽毛球体验式教学中教师充分考虑到学生学习需求，为其提供融洽、和谐的学习环境，选取组合恰当的教学内容，思考设计灵活多样的教学活动。学生在这种优质的教学土壤中自觉萌生运动意识，在体验中在深切体会与感悟教学内容，真心接纳与认同的教学活动，根据体验感悟不断调节机能适应能力, 积极配合教师教学,有效控制自己的学习行为,集中注意加强练习,熟悉技能进而提高了其羽毛球课成绩。

4.2多元开放的体验教学激发学生内在的创造精神与自我建构的理想

羽毛球体验式教学强调人文关怀,注重学生个性发展, 教师从多方位多层次多渠道开展教学，设计形式多样的教学内容与教学方法，科学运用现代教育技术特别通过展示优秀运动员技术动作实况比赛刺激学生各种身体感能，特别是对其形成强烈的视觉冲击与身体冲动，继而使其在学习过程中忽视外来约束与干扰，在融洽宽松的氛围中积极参与自我体验，自由借鉴吸纳他人技术，内化自身知识，感悟动作技术，体会顽强拼搏精神的内涵，享受独立学习与发展的自由，从而领悟出理论知识与专业技能之间的内在关系，并在认真实践中得以反思与批判，使其正视原有知识体系的不完备，发挥其巨大的精神力量拓展视野，运用创造性思维自由整合新知识的建构体系。形成其尊重教师、热爱学习、以身体验、用心感悟、善于内化、勇于创新、克服困难建构完美自我的理想。

4.3灵活多样的体验教学增强学生体育意识的培养与积极健康的心理

学生对羽毛球运动参与的动机来源于其对羽毛球技术直观感受之后产生的体育参与意识。羽毛球体验教学强调以学生兴趣爱好为先，注重师生课堂互动的情感体验，教师以设置生动有趣的教学场景，创编丰富多彩的专项游戏，实行灵活多样、因材施教的教学手段客观上增强了学生体育意识的培养，故而使其形成了持续稳定的羽毛球运动参与热情与兴趣。樊富珉先生有关大学生心理健康的七大标准：能保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望；能保持正确的自我意识，接纳自我；能协调与控制情绪，保持良好的心境；能保持和谐的人际关系，乐于交往；能保持完整统一的人格品质；能保持良好的环境适应能力；心理行为符合年龄特征[5]。体验式教学准确掌握学生的身心发育特点，保证其有充沛的时间和精力参与体验，促使其形成良好的参与意识与运动习惯、积极获得较为全面的知识技能、甘愿体验运动带来的苦乐、专心培养坚忍不拔的运动意志用心维护积极向上的人际关系，从而保证了学生身心和谐发展的健康状态。

[1]徐伟. 体验式教学在高中体育与健康课中的教学效果研究：黑龙江省宾县高中为例[D].北京: 首都体育学院, 2010.

[2]陈萍. 论体验式高职院校羽毛球教学[J]. 赤峰学院学报(科学教育版), 2011, 9(3): 144-146.

[3]贾丽娟. “90 后”大学生心理特点研究：兼与“80后”比较[D]. 广州: 华南理工大学, 2013.

[4]陈亮. 体验式教学设计研究[D]. 重庆: 西南大学, 2008.

[5]熊亚红,李小兰. 高校体育教师自我效能感、教学效能感与学生体育成绩的关系研究：以西北工业大学18名篮球教师为例[J]. 北京体育大学学报,2009,32(8):85-86.

责任编辑俞林

Research on the relativity between experiential teaching and Badminton optional course

LU Hui

(PEandHealthSchool,LongnanTeachers’College,Chengxian742500,China)

Taking the grade two students in Badminton optional class 2 in Longnan Teachers College as the object, the research on the relativity between experientia teaching and badminton optional course was carried out through reference books, questionnaire, teaching experiments, and mathematical statistics. The result shows a positive correlation between them. It also shows that experiential teaching can promote the students ability of practical, stimulate the students’ inner creation spirit and self construction, and enhance the students' consciousness of physical training and psychological health as well.

badminton; experiential teaching; cognition; practice

2016-05-11

卢辉(1980—)，男，甘肃定西人，讲师，研究方向：运动训练与民俗体育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.009

G 806

A

1671-7880(2016)05-0033-03