高职PLC课程的项目化教学实施方案的研究

梁 亮

高职PLC课程的项目化教学实施方案的研究

梁 亮

本文根据我国当前高职院校教育改革的特点，结合项目化教学法和源自于美国的Jigsaw教学法，对我院PLC技术课程进行教学改革，以PLC教学为例给出了项目化教学的实施方案、步骤及评价方式。

PLC课程 教学 项目

一、前言

项目化教学是我国教育学者借鉴国外相关职业教育理念，对我国职业教育进行的一次教学改革，具有本土化的特色。项目化教学法中的项源自于企业或生活中的真实问题，具有复杂性、多学科交叉性的特点，综合培养学生的知识、能力和素养。

二、Jigsaw概述

Jigsaw拼图教学法是1970年美国社会、心理学家ElliotAronson提出的，他将学生平均分成几个小组，每个小组的人数相同，同时将项目划分为几个任务，任务的数量与小组的人数相同，这样保证了小组内每个成员会得到各自的任务，随后将各小组中拿到相同任务的学生集中到一起组成临时讨论组，将讨论后的最终成果带回到自己的小组中，与自己小组的其他成员进行分享，依此，全组人员都将利用较短的时间掌握本次课的所有知识。下面就介绍项目教学法和Jigsaw教学法在PLC技术课程中的实际应用。

三、项目的构建

好的教学项目是课程教学设计完美的开始，项目的构建要源于企业生产和生活实际，项目与项目之间具有递进和嵌套的关系，既保证知识点逐渐加深，又使学生在学习新知识点的同时，巩固学过的知识点。PLC课程的项目构建如下表所示：

项目编号项目名称相关知识点1自动窗帘控制系统PLC的基本触点线圈指令的使用2多种液体混合控制系统编程技巧；项目设计的基本思路3十字路口交通灯的设计定时器指令4电镀生产线控制系统设计顺序控制指令的功能及使用技巧5音乐喷泉的设计移位指令的使用功能及编程技巧6自动售货机控制系统数据处理指令；计数器指令7机械手控制系统设计程序控制指令

按照上述项目设置，每个项目设置5个任务。

四、项目实施步骤

按照项目的任务要求，将学生分组，给每组的每位同学下发自己的任务。

（1）将学生每4人分成一组（拼图），学生要按性别、能力平均分配；（2）从每个小组中指定一个组长，第一个项目中的这个组长要成熟稳重，能组织好其他组员；（3）为每个学生分配一个任务，确保每位学生都只能直接访问他们自己的部分。（4）要求有充足的时间阅读自己的部分，至少两次，并熟悉它，不用一定记住内容。（5）形成临时的“专家组”，这个专家组由每组被分配到相同任务的同学组成。给这些“专家组”一定时间讨论他们的任务要点，并进行排练演示，使得他们回到各自的小组是时能够给小组其他成员讲解清楚；（6）每个学生回到各自的小组，分别向小组其他成员展示自己的任务，鼓励小组中的其他人提出问题并解决疑惑；（7）教师此时来回走动，观察每组的讨论情况。如果任何一组遇到麻烦（例如，一个成员发言较多没能给其他成员留有充足的时间），及时做出适当的干预。教师也可以通过耳语教会组长处理此类问题，这样可以锻炼组长的应变能力；（8）在课程结束时，在材料中选题做个小测试。学生们会很快就意识到，这个课程不仅是有趣的游戏，还是需要考核过关的。

五、项目总结与考核评价

项目化考核注重项目化的过程考核评价，将知识、能力、素质的考核融入到项目完成过程中，突出实践技能的考核。本项目化教学考核评价体系包含理论知识考核、过程考核、实训项目考核三部分，权重如下所示。

期末总成绩=0.2×理论知识考核+0.5×过程考核+0.3×实训项目考核

三项考核内容中只有过程考核最难掌控，因此这里只对过程考核做详细说明。

过程考核中，每个小组负责资料整理汇报的成员，需要准备汇报PPT，总结项目的完成情况，项目实施过程中遇到的问题及解决方案，小组团队合作情况，知识点掌握情况等。同学给予评价，老师给予指导点评。在项目总结完成后，老师在每组中抽查2-3名学生进行提问，其中被提问的学生所回答的问题一定不是项目开始时下发到他手中的那个任务。其他项目的考核评价与此相同，过程考核成绩如下：

六、项目总结

基于项目化教学与Jigsaw结合的教学方式，使每位学生都能明确自己的任务，参与到项目的学习中，每位同学都在给其他同学讲解自己擅长的知识，也在借助其他同学来获取更多的知识，在讨论和讲解过程中锻炼了自己的口语表达能力、与人沟通能力，职业素养有极大的提升。

（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

本文系吉林省职业技术教育学会研究课题，项目编号：SZJ2014154

梁亮（1980-），男，辽宁凤城人，硕士研究生，讲师，分院办公室主任，研究方向：自动化。