学案设计及应用在高职公共英语教学中的尝试

于秀娟

学案设计及应用在高职公共英语教学中的尝试

于秀娟

本文从学案、学生、教师三个维度，对高职公共英语学案的设计、应用及效果进行了调查研究，结果显示，学案设计不够理想，设计理念受传统的应试教育观念影响较大，设计内容主要是语言点和相应联系，缺乏学法指导、学习目标等核心内容，使用效果一般，应予以改革和完善。

英语学案 高职 设计 应用

“学案”就是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。在新一轮课程改革的推动下，“学案”作为一个新生事物，在我国教育界对其褒贬不一在所难免。问题在于学案的设计标准与理念尚无定论，仍属于探索阶段，其次学案的内容、实施过程及效果还有待进行较全面的调查研究。鉴于此，有必要对学案的设计及实施现状和效果展开调查，以便总结经验、发现问题，为进一步发展和完善这一新生事物提供依据。

以往学案设计及应用多集中于基础教育阶段，本研究尝试以高职公共英语学案设计与应用为例，从学案、学生、教师三个维度，力求多方位了解学案的设计与实施的现状。

一、调查设计

（1）研究问题。本文研究的内容涉及三个方面：一是学案设计的状况；二是学生对学案教学及其效果的评价；三是教师学案使用情况及评价。

（2）调查对象。研究对象为某市高职的教师和学生，其中教师52名，学生250名。

（3）调查工具。调查的工具有学案样本、问卷和访谈。

学案样本：搜集了高职公共英语学案40份，用于分析学案设计的状况。

问卷：共有两份问卷，一份是学生问卷，调查利用英语学案学习的情况，共发放250份，回收有效问卷242份；另一份是教师问卷，用于调查运用英语学案进行教学的情况，共发放52份，回收有效问卷50份。

访谈：访谈对象为教师，设计以下问题：您在什么时候使用学案？您认为什么课型上使用学案效果最好？您认为现在学案教学方式的优点是什么？它的最大不足是什么？您认为学案教学方式适合您的学生吗，为什么？您认为学案教学方式对改变学生的哪些学习习惯有明显作用？对学生应用能力培养有没有用？

二、调查结果与分析

（一）学案设计状况

通过对学案样本进行分析，发现存在的主要问题是：学案基本是以应试教育为导向，以教师为中心，以语言为重点，主要是语言点和相关练习，所占比例几乎达到了80％；设计以单元为基本单位，不分课时和课型；缺乏学习目标、学法引导、思考讨论等核心内容，基本失去了学案主要作用。由此可见，学案设计仍然没有脱离传统的应试教育理念，使用此类学案难以达到提高学生主动学习意识、自主学习能力和学习策略能力的目的。

（二）学生评价情况

表1 学生对学案的评价统计表

表1显示，51.65％的学生认为使用英语学案学习帮助很大，认为一般和没作用的占48.34％。这一结果反映出学生对目前学案的认可程度仍旧欠缺。究其原因，一方面与以上分析的学案设计本身所存在的不足有关，没能把学生学习能力的培养放在学案的核心地位，没能把学生放在中心地位，也没能改变传统的教学方式和方法。另一方面，与学生的衡量标准和期望的效果有很大关系。部分学生看重的是学习能力，从提高能力的角度分析，学案使用的效果确实一般。认定对学习效果有用、一般和没用的分别占63.64％、33.06％和3.31％，说明部分学生的学习观念和学习策略仍然停留在中学应试教育阶段。在学案设计单位、内容及比例方面，66.53％学生赞成以单元为单位设计学案，认为以课时设计为好的占33.47％，认为知识性内容重要的还是能力性重要的分别占71.07％和28.93％，倾向于学案紧扣课文的占53.72％，持否定态度的占46.28％。

综合以上数据表明，部分学生对学案中列出学习目标和学习方法的重要性认识不足，而以课本、知识性内容为重的思想依然根深蒂固，应试教育对其影响依然很大。目前相当部分高职生学习依然依赖于教师，学习欠主动和自主，也在一定程度上反映出教学依然是以教师为中心。

应当指出的是，部分学生已经开始意识到知识性内容的学习太机械、枯燥无味、缺乏兴趣。教师应顺应英语教育改革的大趋势和学生的发展意向，尽快转变传统的应试教育观念，实现以教师为中心向以学生为中心、以知识讲授为重点向以导学为重点、以应试教育为导向向以学习能力和应用能力培养为导向的转变。

（三）教师调查结果

表2 教师调查结果统计表

从表2可见，教师获取学案教学信息的渠道主要是学校讲座（44％）和图书及资料（44％），说明学案的使用主要来自校方的推广和要求。这意味着在起初学案的应用有一定的阻力。原因是学案的推行与传统教学模式并非相辅相成，它要求教师教学理念和方法等诸多的转变。而这种转变对教师来说是要付出巨大代价的。题项2、4、5就说明了这一问题：100％的教师认为使用学案备课量明显加大，这其中还有58％的教师的学案并非亲自设计而是借鉴照搬的。从教师的角度看出，超过半数以上（58％）学生对使用学案进行学习的态度不够积极。有56％的教师认为学案的使用对学生的学习方式转变作用不大，效果也并不理想。

访谈结果显示：所使用学案是按照单元设计，每个单元一份，由教师分头设计，内容主要是教师为学生总结归纳的语言点。大部分教师在学习新课或复习课时发放学案，偶尔在学习新课前发放，认为在上复习课讲解例题、习题时使用学案效果最好，使用学案主要提高了学生归纳总结的能力，而对学生探索、自主学习等学习习惯的养成几乎没有作用。学案优点是条理清晰，对语言点的分析系统、透彻，方便学生记忆和整理、复习巩固。能及时跟踪监控，有利于教师掌握学生学习情况。不足是学案的设计内容多以知识性为主，缺少情境创设、活动设计、方法指导以及学习习惯、自主学习、应用能力的培养等方面，效果并不明显。

三、结语

对学案的设计和应用及其效果的研究发现，目前教师所使用的英语学案设计不够合理，主要的是受师生传统教学理念和应试教育的影响，学案设计和使用在师生两个层面都没有得到高度重视和一以贯之。学案设计应该以学生为本，以提高学生自主学习和应用能力培养为目的，而不是以教师教学和知识传授为本。从学生层面看，积极主动学习和锻炼语言应用能力，更为重要，而不是被动接受知识和关注考试成绩。

上述分析给我们的启示是：学案设计必须转变传统的应试教育观念，以学定案，突出学生的主体地位。学案要以导学为最终目的，必须含导学、思考讨论、拓展学习、自我反思以及学习目标、能力提升等，设计要依据课型而有所不同。只有如此，学案才能发挥应有作用。

［1］魏本亚.语文"学案"教学实验的教育学阐析［J］.课程·教材·教法，2011（2）：46～50.

［2］高变英."学案导学"教学模式的构建与实践［D］.济南：山东师范大学，2006.

［3］韩庆山.学案导学模式在英语阅读课中的应用［J］.教学与管理，2011（2）：124～125.

［4］南京芳草园.首都师范大学大兴附属中学"学案导学"教学情况调查问卷［OL］.

（作者单位：山东商务职业学院）

于秀娟（1965-），女，汉族，山东龙口人，本科，山东商务职业学院商务外语系，副教授，研究方向：英语语用能力。