英国PSHE课程的特点及启示

周超

摘 要 随着人民生活水平的提高，健康问题日益凸现，健康教育引起各国的普遍关注。近些年，英国在开展和落实健康教育的过程中提出了特有的PSHE课程，具体包括个人教育、社会教育、健康教育和财经教育四大领域，并且取得了明显的效果。充分了解英国PSHE课程的特点，借鉴该课程的经验，结合我国实际情况，为我国培养全面发展的人，完善我国健康教育课程内容体系，积极推行生命教育提供了一些参考。

关键词 英国PSHE课程 健康教育 课程内容

英国中小学普遍开设名为PSHE（Personal，Social，Health and Economic）的课程，课程体系包括个人教育、社会教育、健康教育和财经教育。该课程为非法定课程，但基于已取得的良好实践，英国政府积极鼓励中小学开设PSHE课程[1]。该课程的教学目的是培养青少年未来健康的生活方式和社会关键能力，提倡生活方式健康化，使中小学生具备基本的日常生活技能，如人际交往、团队合作和学会学习等能力。四大主题领域是该课程的体系框架，体系之下涵盖丰富的专题性教育，例如个人安全教育、家庭生活教育、性教育和性健康、个人饮食和锻炼等都是个人教育中的专题内容，这些知识的获得可帮助学生解决个人日常生活中的困惑，对他们的健康成长有一定的指导作用。

一、英国PSHE课程的定义

英国PSHE课程至今没有一个明确的定义，数位学者从“经验”角度对其进行界定。朱迪思·莱德（Judith Ryder）认为，英国PSHE课程将学生的个人教育和社会教育进行了有效融合，在保证学生身心健康的同时，促进其适应现在和未来社会的发展。PSHE课程提高了学生的社会实践能力，培养了学生的积极人生态度[2]。在《公民教育和个人、社会与健康教育——机会、责任和经验》一文中莉斯·克拉夫特（Liz Craft）指出：“PSHE是指学校为促进其学生的个人与社会发展以及他们的健康和幸福（wellbeing）而提供的学习机会”[3]。报告《作为十年PSHE顾问的反思》的作者吉莉安·费斯特（Gillian Feest）指出：“PSHE为学生提供着一种获得知识和理解力的途径以及一种聆听集体讨论、分享感情、理解自己及他人身份的方式”[4]。根据以上学者的观点，笔者认为英国PSHE课程是使学生懂得如何处理人际关系、如何融入社会、如何保持身心健康以及如何理财的课程。

二、英国PSHE课程的构成要素

个人教育、社会教育、健康教育和财经教育是英国PSHE课程内容的四大领域。个人教育旨在使学生加强对自身的了解，面对压力做出自我调节，不断培养学生的自信心和健全人格，为将来学生个人的成功打下基础。社会教育旨在让学生逐步认识社会关系，培养人际间的交往技能，适应复杂多变的社会，为将来融入社会做好准备。健康教育主要包括身体健康和心理健康两部分。向学生讲述基本的健康知识和一些不良行为的危害，讲述如何进行体育锻炼保持身体健康、如何合理饮食补充身体营养是身体健康教育的主要内容；让学生认识自己的情绪，讲述如何进行自我调节和管理、如何释放自己内心的孤独和压抑是心理健康教育的主要内容。财经教育旨在使学生初步学习一定的理财技能，了解学生日常生活中的经济和商业环境，使学生在未来理财方面要做到敢理财、能理财和善理财。英国PSHE课程的四大领域并不是相互孤立的，而是与其他科目密切联系。四大领域的主题教育依据学生身心发展的特点，其要求从低学段到高学段逐渐增加，课程内容具有一致性和连续性。

三、英国PSHE课程的特点

1.生活化

在《每个孩子都重要：为了孩子的变化》绿皮书中，英国政府提出了儿童健康发展的五项指标，而教育标准局（Ofsted）认为：PSHE课程的实施对实现这五项指标具有重要的意义[5]。其中第二项指标就是安全的生活，包括避免儿童遭到轻视、家庭暴力、摧残等不公平对待；避免儿童因事故致伤或致死；家长为儿童提供安全健康的成长环境和家庭教育等。人们在满足基本日常生活需求的同时，对健康教育的关注度不断增加，学校健康教育内容在重视个人能力和态度培养的同时，更多去考虑学生日常健康的需求[6]。因此，英国PSHE课程中的健康教育从学生具体的生活细节入手，根据学生日常生活需求去生成、更新课程内容，很好地实现了以学生为中心，从学生生活中来，到学生生活中去，一切为学生生活服务，突出教育的生活性。

2.系统化

根据学生身心发展的特点，英国PSHE课程对各学段学生的发展提出了不同的要求，且各学段之间相互衔接，具有系统化的特点。就PSHE课程中的健康教育而言，由低学段到高学段要求与内容逐渐深化、层层递进，具体如下：学段1要求学生能在健康生活方式中做出简单的选择（如从复杂多样的体育活动中选择适合自己的）；能够保持身体健康；能够了解基本的安全行为规范等。学段2要求学生能够对健康的生活做出选择；能够认识一些影响幸福和健康的因素；能够识别一些危险行为的情形等。学段3要求学生知道如何保持身体健康和心理健康；面对压力如何调节一些消极的情绪；认识到与烟、酒、合法和非法药物的相关法规等。学段4要求学生能够认识影响健康生活方式的因素，并结合自身实际做出选择；找出精神和情绪失调的原因，并提出解决策略；客观评价自己生活方式的利弊，如酗酒、吸烟、性交往等，在此基础上做出健康生活方式的选择等。可见，英国PSHE课程中健康教育的内容是一个连续的系统。

3.综合化

英国PSHE课程将人与人、人与他人、人与环境以及人与社会联系在一起，这就表明PSHE课程对个人教育、社会教育、健康教育和财经教育进行了整合。就课程内容而言，PSHE课程内容不是固定的知识结构体系，而是以特定的方式融入到各学科中[7]。就课程实施而言，一些学校将PSHE课程渗透到其他学科教学中，通过与其他学科内容整合的方式开展PSHE课程。如历史教师可以以战争造成的伤亡作为健康教育的议题；生物教师可以向学生讲解生命演变的过程，以及生老病死等生命现象；宗教教育教师可以采用独特的方式诠释生命的生与死；伦理道德课程教师可以给学生讲解性知识和性道德。由此可见，英国PSHE课程与其他学科有效融合，不需要额外的教学时间，实现了学科之间的有效互补，增加了学校的凝聚力。

4.人本化

以“学生为中心”，满足学生的个性发展，促进学生全面发展是英国PSHE课程的宗旨。首先，PSHE课程旨在促进学生的个人发展和成长，为学生管理现在的生活提供帮助，并为学生未来个人的发展做好准备。学生可通过PSHE课程获得解决日常困难所需的知识和技能，有助于增强学生的自信心和社会适应能力。其次，PSHE课程目标的设置尊重学生身心发展的规律，不同的学段安排不一样的内容和活动。比如，英国斯科特中学的PSHE课程中有关食物的内容要求如下：学段2要求了解日常食物相关的操作技能，而学段3要求展示某一特定国家的食物，并介绍该国的饮食习惯[8]。最后，在PSHE课程的教学过程中，注重生本教育，鼓励学生运用所学的知识和技能解决问题，突出学生的自主性。综上所述，英国PSHE课程有助于学生建立自信心和社会责任感，更好地处理人际关系，适应未来社会。

四、英国PSHE课程对我国的启示

1.以人为本，注重人的全面发展

比恩（Beane）认为：“对课程知识地的运用最根本的目的在于解决重要的个人问题和社会问题。”[9]课程的价值要满足学生个人和社会发展的要求，也就是说通过课程可以使学生获得未来发展所需要的关键知识和能力，即核心素养。当前我国中小学受应试教育的影响还很严重，仍然过于重视对传统学科知识的学习，而忽略与学生日常生活最为密切相关的身心健康教育，所培养的学生只会考试。而英国PSHE课程以学生日常生活中的问题来组织教学，生成并不断更新完善课程内容，课程内容具体到学生成长的方方面面，将学生自我与他人、与社会联系更加密切，使学生逐渐成为一个完整的人。因此，我国健康教育课程地实施应以人为本，学生作为一个完整的人，应给以全面培养，不断改善学生的生存状态和生活质量，使学生具备未来社会发展的核心素养。

2.完善健康教育课程内容体系

立足于学生日常生活，调整和完善我国的健康教育课程内容体系，彻底落实中小学的健康教育课程标准，是未来我国中小学健康教育发展的出路。借鉴英国PSHE课程的经验，可从以下几个方面做出改善：第一，健康教育内容体系综合化。关注学生的身体健康是基础条件，强化学生的心理素质才能促进学生的健康持续发展。不仅只是学习相关的健康知识，还要注重学生技能的训练和价值观的养成。第二，健康教育内容的系统化[10]。依据学生身心发展和认知特点，针对不同学段、年龄、性别的学生，中小学的健康教育内容应该有所侧重，满足学生个人发展的需要。第三，健康教育内容要满足学生实际发展的需要。健康教育的教材内容选择要来自学生的日常生活，注重学生情绪和情感的表达，帮助学生解决在自我认知、性健康、抑郁等心理方面遇到的难题与困惑，从身心两方面加强学生素质的培养。第四，转变健康教育的教学方式。健康教育不只是提高学生健康知识，更要强调培养健康生活方式的技能和态度。培养学生的健康行为，发展学生的健康素养是健康教育的最终目的。因此，我们需要依托中国实际，借鉴英国PSHE课程的成功经验，对我国当前的健康教育进行现状调查，进一步对健康教育内容进行补充、丰富和完善，建设适合我国的健康教育内容体系。

3.积极开展生命教育

如今我国的生命教育受到关注，并尝试在中小学开展推行，但仍处于起步阶段，对生命教育的研究还不成熟，并没有相关的课程大纲、教育专题培训等具体措施，生命教育的体系有待去构建。“以人为本，回归生命”是英国PSHE课程的理念[11]。英国通过学科渗透、生命安全教育以及生命安全素质拓展活动等形式落实PSHE课程中的生命教育理念，提高学生的健康与幸福水平。借鉴英国中小学校生命教育的经验，结合我国目前中小学生命教育的开展情况，提出以下建议：第一，加强对生命教育的研究，在目标、内容、实施方法、评价等多方面进行理论与实践的探索，完善我国的生命教育体系。第二，重视生命教育的实践开展情况，教师要将教学内容密切联系日常生活，采用实践体验的方式让学生认识生命的宝贵性，感悟生命的价值，进而实现自己的人生价值。同时，提高辅导教师的生命教育专业素养，对其进行定期的生命教育专题培训。第三，设立专门的机构、部门、专家组等对生命教育的开展情况进行评估，使生命教育在中小学得到彻底落实。

参考文献

[1] Thenational curriculum in England，Framework document.[EB/OL].https：//www.gov.uk/Government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/260390/MASTER_final_national_curriculum_11_9_13_2.doc，2013-11-25.

[2] Judith Ryder，Lwsley Campbel.Balancing acts in personal，social and health education：a practical guide for teachers[M].London and New York：Routledge ，2003（12）.

[3] Jan Campbell， Liz Craft.Citizenship and PSHE-opportunities，responsibilities and education Review，2000（2）.

[4] Gillian Feest. Reflections on 10 years as an Adviser for PSHE[J].Education and Health，2004（3）.

[5] Marshall，Michael.Institute of Education supports Ofsted PSHE report[J].Education.2005（1）.

[6] 范树成.英国的PSHE课程探析[J].外国教育研究，2012（7）.

[7] 原芳.英国PSHE课程探析[D].长春：东北师范大学，2010.

[8] 崔春华.英国PSHE课程的实践与启示[J].外国中小学教育，2014（12）.

[9] Nash Popovic.An outline of a New Model of Personal Education[J].Pastoral Care， 2002（20）.

[10] 陈琼.英国中学PSHE教育的课程标准和教材研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[11] Schools ignore PSHE guidance（cover story）[J].Education，2006（7）.

【责任编辑 郭振玲】