初中数学教学中探究能力的培养

张绍兴

随着新课程改革在初中数学教学中不断引向深入，初中数学教学中，对于学生探究能力的培养受到了越来越多的重视。无数鲜活的教学案例表明，初中数学教学培养学生的自主探究能力，对于学生的数学学习能力的提升和自身数学素养的全面发展有着重要意义。初中数学教学工作者在这样的形势下，必须对学生探究能力的培养有深刻的认识，并掌握科学的培养策略。在初中数学教学中，等腰三角形是三角形的一个特殊类型，在等腰三角形教学中植入探究能力的培养策略，具有非常大的可操作性，并且蕴含了很多一般性的探究能力培养原则。本文结合等腰三角形的教学案例，对此进行了论述。

一、创设“激励式”的教学氛围，激发学生对等腰三角形的探索欲

数学教学具有一定的枯燥性，对于数学教学来说，要想充分吸引学生的注意力，激发学生的探索欲，就必须有效营造“激励式”教学氛围，以良好的教学氛围激发学生内在的学习能动性，帮助学生克服学习障碍，达到预定的学习目标。在等腰三角形的相关知识教学中，教师应当有意识地寻找学生学习等腰三角形的情感“敏感区”，激发学生自主学习的情感因子和对等腰三角形的探索欲，使学生在充沛的情感动力支撑下投入到等腰三角形的知识学习当中，这样能够取得的教学效果是最佳的。

以“等腰三角形的性质”教学为例。在这一节课中，可以利用问题引导、层层推进的方式，营造“激励式”的教学氛围，激发学生了解等腰三角形、探索等腰三角形的欲望。具体来说，首先，教师可列举一些生活当中等腰三角形的例子，使学生对等腰三角形产生一个较为直观的印象；然后，教师可利用多媒体播放设备，展示一些等腰三角形的形象，带领学生找出等腰三角形的特征，并对等腰三角形进行明确定义，使学生对等腰三角形的概念产生深入认识；接下来，是最关键的一步，即引发学生的探索欲，教师可以用“大家还知道生活中哪些东西是等腰三角形啊”“等腰三角形在我们的生活中有没有出现过呢”等话语，引导学生进行积极思考，也可以通过多媒体设备展示多个三角形形象，让学生找出其中哪些是等腰三角形，以此让学生的头脑“动起来”，主动进行思考、探索、分析，这样可充分激发学生的探索欲，使学生对于等腰三角形这一概念的理解更加深刻，甚至产生教学之外的独到见解。

二、指导学生进行问题解答，传授学生科学的问题探究方法

在主动进行问题探究、问题解答的过程中，很多学生的方式是非常盲目甚至错误的，并没有遵循科学的问题探究方法。因此，在问题探究的过程中，教师应当引好路、指好方向，通过互动带领学生进行有效探究，避免学生盲目、无目的思考情况出现，并指导学生进行相关问题的解答，帮助学生在实践探索当中逐渐掌握科学的问题探究方法，掌握自主科学探究的能力。

带领学生进行“互动式”引导解答的过程中，教师要充分以问题进行层层引导，充分调动学生的积极性，同时和学生进行良好互动，激发学生解决问题的自主能动性。在此基础上，教师把握解题的科学推理步骤，指导学生进行问题解答。以这样的方式对学生的探究行为进行引导，可以真实地了解学生的思维方式，并潜移默化地使学生感受到科学的推理、探究方法在实际解题当中的运用。这样的互动式探究教学，在初中数学教学中的效果非常显著的，它以解决实际题目为导向，而非仅仅是理论层面的讲解，带领学生真实地感受、体验了“科学探究”的魅力，对于学生自主探究能力和科学探究能力的培养非常有益。

总而言之，初中数学教学中，学生探究能力的培养应当以“把学生自主思考、自主探究融入问题评析当中”为基本教学原则，重视“激励式”教学氛围的营造，重视“互动式”的问题解答引导，通过真实数学题目、数学问题的解答，真正锻炼和培养学生的自主探究能力，并使自主探究能力真正内化到学生的自我能力当中。在培养学生自主探究能力的过程中，教师应当对自身的角色进行科学定位，即教师既是启发者、引导者、激励者，也应当是问题探究最终的总结者，要将科学的问题探究方式以明确的语言进行科学总结，让学生内化于心、外化于行。