如何在日常教学中实践研究性英语学习

李燕青

学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，教师将成为学生学习的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（supervisor）。教师要指导学生进行研究性学习，就必须不断地吸纳新的英语语言知识和科学、社会、历史等多方面的背景知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。在实施英语研究性学习的过程中，教师和学生间的关系已不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种新型的师生关系。

一、英语教学中实施研究性学习的目标和特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，为解决问题相互合作和交流的过程。因此我们要注意以下几个特性：

1. 开放性。研究性学习的内容不是特定的书本知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生所关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广。

2. 探究性。研究性学习的方式不是学生被动地记忆、理解教师传授的知识，而是积极，敏锐地发现问题，主动大胆地提出问题，互相协助地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。

3. 实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科学技术对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。

二、研究性学习在英语教学中的实施

（一）研究性学习的实施类型

1. 根据研究内容分类。根据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以分为课题研究类和项目（活动）设计两大类：（1）课题研究类。课题研究类以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、文献研究等类型；（2）项目（活动）设计类。项目（活动）设计以完成一个任务为主要目的。

2. 根据组织形式分类。研究性学习的组织形式主要有以下三种类型。（1）小组合作研究；（2）个人独立研究；（3）个人研究与全班集体讨论相结合。

（二）研究性学习的实施程序

1. 进入问题情境阶段。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观、共同学习有关文章等。然后经过讨论，提出核心问题，激发学生探究动机，确定研究范围或研究题目。在此基础上，学生可以建立小组，共同讨论和确定具体的方案、方法、收集材料的方法、采取的行动和可能的结果等等。

2. 实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题后，学生要进入具体解决问题的过程。本阶段包括以下方面。（1）收集和分析信息资料；（2）调查研究；（3）进行初步交流。

3. 表达交流阶段。在此阶段，师生需要通过交流来互通有无，交流思想。

（三）学习实施中教师的作用

1. 设计者。有效的研究性学习不是学生自发产生的，需要教师的精心设计。

2. 组织者和建议者。在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。

3. 资源开发者。在研究性学习实施的过程中，教师应通过多种方式争取家长和社会方面的关心、理解和参与，与学生一起开发和利用对研究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生提供良好的进行研究性学习的条件。

4. 指导者。教师在研究性学习的不同阶段，要起到不同的指导作用，当好学生的指导者。

总之，研究性英语学习将通过同学之间的相互作用和整个班集体的教育功能，提高学生的学习能力和效率，培养其创造意识与合作精神，从而对学生的学习、认识、发展、情感等方面产生积极影响，达到培养学生素质的要求。它所融合的人人平等、共同合作的思想教会了学生怎样与人相处，它能把学生培养成知识过硬、人格健全的合格的人。这正是现代教育的真正归宿，也是教育工作者奋斗的最终目标。