让每一个孩子在校园里自由地呼吸

福建省三明学院附属小学 林启福

让每一个孩子在校园里自由地呼吸

福建省三明学院附属小学 林启福

林启福 1991年毕业于福建师范大学，曾在福建省三明师范学校任教。从1997年开始，在福建省三明市列东小学（三明市实验小学前身）主持工作；1999年通过公开选拔担任该校校长。2013年至今，担任福建省三明学院附属小学校长、党支部书记。

现状分析与理性追问

现象一：每到一所学校，展现在参观者眼里的都是学校最光鲜、最亮丽的一面：优秀的教师、聪明的学生、丰富多彩的课程、无可挑剔的课堂……

反思：评价一所学校的办学成效，究竟是把目光聚焦到典型的、卓有成效的亮点上，还是关注最平实的课堂，关注最普通的老师和学生？

现象二：无论哪所学校，总会有个别孩子游离于教育教学之外，与同学格格不入，躲在校园的角落里自言自语、自导自演，反感纪律约束、教师授课、作业要求……

反思：现实中，教育者们总是习惯于把关注点聚焦于少数的、成绩优异的、发展暂时领先的学生身上，对他们倾注了更多的时间、精力、耐心和希望。而对于一些学习后进的学生，抑或品行暂时发展不好、孤僻的、格格不入的学生，则关注得不够或有所忽视，甚至遭到摒弃。各种各样的孩子，应该给他们怎样的适合的教育？

现象三：当前，我国采用的仍然是班级授课制，很多学校大班额问题突出。教育教学中，教师偏重于学生的学科成绩及智力发展，常以“好生”的成绩为标准要求每一个孩子，使大多数学生处于失败者地位。

反思：班级超员，学生的主体地位和学习的主动性如何发挥？教师的独特性、创造性和艺术性如何施展？如何面向全体学生，让每一个孩子都得到发展？

基于以上的现状与反思，我认为，教育家型校长首先应当是崇尚“有教无类”的教育主张。教育的本真，不是甄别，而是对当下每一个生命的深切关怀。关怀生命，让走进校园的每一个孩子自由呼吸、幸福成长，让校园里的一切润泽他们生命的亮度，让每一个孩子都有机会过一种完整的教育生活，然后从容地走向属于他自己的幸福人生。而这样一种教育主张是融入教育家型校长的血液之中，渗透在其办学理念与办学实践之中的。

树立“儿童至上”的教育理念

作为校长，我们要树立“儿童至上”的教育理念，从儿童的角度来思考教育，走近儿童、了解儿童、尊重儿童、呵护儿童，既关注他们当下的幸福成长，又为他们将来的发展蓄力。

我认为，崇尚“有教无类”教育主张的校长，须具备以下情怀：

敬畏之心。敬畏学生、敬畏家长、敬畏老师、敬畏责任。因为每一个生命都有他存在的理由，每一个生命都是家庭的未来和希望。学校不是工厂的流水线，工厂的“次品”可以重新回炉生产，而孩子是不能被复制的，更不能被替代的。教育不是万能的，但教育至少应该尊重和敬畏每一个生命。处于基础教育阶段，儿童年纪越小我们越要谨慎，否则就有可能伤害幼小儿童身体和心灵的健康成长。

公正之心。每个孩子的人格都应该是平等的，心理上有安全感，并时刻感受到自己在校园中作为“人”的价值，那就是有尊严的，自由的，快乐的，充实的。归根结底，教育公平就是要发展好每一个不同的“我”，为他们提供适合的教育。

悲悯之心。作为教育者，至少应该有发自内心深处的悲悯情怀。我们应倡议老师们做到“三多三少”，即：多一点赏识，少一点抱怨；多一点激励，少一点责罚；多一点沟通，少一点冲动。常怀悲悯之心，我们才能更加靠近孩子，更加温暖孩子，只有这样，教育才会真正渗透到孩子的血液和生命里。

构筑和谐校园环境，支撑孩子个性化发展

学生在学校能否够安心、努力地学习，有无安全感，首先就要看学校是否有宽松、民主、和谐的氛围，能否让学生产生包括对学校、教师、班级和自我等各方面的“认同感”和“归属感”。

在校园整体规划时，学校可以创造性地让全校学生共同参与校园文化建设，如向学生征集“一训三风”，征集校标，征集学校的吉祥物；在校园的楼道、走廊，张贴学生自己创作的温馨提示语，张贴他们的书法、绘画、剪纸作品等。倡议学生当校园里的小主人，争当“小小志愿者”，把学校的事情当作自己的事情。

与此同时，好的教育还应该尊重每一个孩子，相信每一个孩子，为每一个孩子的自由发展提供充分选择的机会和自由发展的空间，使“每一个”都能体验成功的快乐。为此，我们要为孩子提供丰富的课程资源，满足学生共性的学习需求和个性发展需求；要给每个学生锻炼和展示的机会，引导他们发展各自的个性特长；要通过制度建设引导学生自主管理，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。

建立多元化的评价体系

在传统的评价标准中，对待学习成绩不同的学生，教师的态度是不一样的，他们接纳的是少数学生，被排斥在“好学生”行列之外的学生常常被教师忽视甚至拒绝。因此，我们应该淡化评价的甄别和选拔功能，关注学生的个体差异和不同需求，充分发挥评价的导向、激励、改进功能，建立促进学生全面发展的评价体系。

评价主体多元化。传统的评价方式，通常以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。评价主体多元化，可由教师评价、学生自评、同桌互评、小组互评、家长评价相结合。学生的自我评价意识较薄弱，可引导学生从两个方面进行自我评价：一是现在的“自我”与曾经的“自我”作比较；二是将自己的期望与实际收获相比较。让学生，尤其是让所谓的“差生”发现自我的价值，找到自信。

评价内容多元化。我们不能仅关注学生学业内容的评价，也要关注非学业内容的评价，如学生的学习习惯、兴趣、积极健康的情感、合作与交流的能力，关注儿童的校内与校外、家庭与社会的表现等。

评价方法多元化。新课程倡导评价方式的多样化，尤其强调过程性的评价。可以采用笔试、口试、随堂评价等方法，也可用成长记录袋展示成果、评比表彰、颁发优点卡等方式。

综上所述，倡导“有教无类”的教育主张，就是倡导教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利。虽然这个美好的教育理想的实现还要走很漫长的道路，但是我们坚信，只要上路，总会遇上隆重的庆典！

在这条漫长的道路上，教育家型校长绝不是“振臂一挥，千呼百应”的救世主，而是从细微处入手，从关注每一个孩子的生存状态入手，让每一个孩子都在纯净的、人性的、温情的天空下有尊严地、自由地、个性化地成长的，秉持“有教无类”教育主张的教育工作者！